一部獨幕劇帶來的啟示

朱羽玲

在監利市袁燕燕學前教育名師工作室第九次線下幫扶活動中，鄉鎮幼兒園選擇了語言領域的詩歌《花牛白羊搶青草》，要求運用同課異構的方式，幫助鄉鎮教師理解集體教學活動的設計與組織。工作室成員通過分析教材，發現這首詩歌里面角色較少，情節簡單，有爭搶沖突，符合獨幕劇的特點。因此，教師以角色引導情節發展，將兒歌變成獨幕劇，讓孩子們積極主動地投入課堂活動中。

一塊草坪觸發的角色代入。活動一開始，教師在活動場地中間鋪上一大塊草坪，孩子們選擇動物胸飾進入場地后，看到真實的戲劇化場景，馬上代入角色，在草地上自由地翻滾、嬉戲。這時教師以農場主的身份，與孩子們互動交流，詢問他們扮演的角色，并讓他們用最夸張的語言和動作來表達。有的孩子昂首挺胸舉起胸飾介紹自己，有的孩子學著牛羊在草地上爬來爬去，還有的孩子一邊用雙手當作牛羊的犄角，一邊用語言來介紹自己。在這樣自由、寬松的戲劇化場景中，孩子們興致勃勃、心情愉悅，真正將自己代入角色中，充分發揮了想象力和主動性。

一把青草引發的沖突。隨后，教師在草地上悄悄扔了一把青草，其他教師扮演的“花牛犢”和“白羊羔”爭搶起來，都拉住青草不松手，沖突產生了。教師適時介入，“發生什么事情啦？”孩子們講述發生在“花牛犢”和“白羊羔”之間的爭搶。“為什么要搶草吃？”孩子們紛紛講述角色的需要。“爭搶對不對呢？怎么解決呢？”孩子們一致認為爭搶是不對的，教師和孩子們隨即開始討論解決問題的方法，有的孩子說可以分著吃，有的孩子建議輪流吃，有的孩子要求換一塊更好的草地。問題解決以后，孩子們提議讓“花牛犢”和“白羊羔”和好。和好后，孩子們跳起了舞蹈。在這次沖突中，幼兒不斷地參與討論，并運用自己的生活經驗解決問題，語言表達能力在交流中獲得提升。

一張圖譜梳理的兒歌表演。最后，教師出示一張圖譜，幫助幼兒回憶事件的經過，孩子們用自己的語言講述每一列圖譜，教師將圖譜和兒歌中的語句一一對應，孩子們不知不覺地做出相應的動作和表情。比如，看到圖譜上一頭花牛嘴邊有“哞哞”的發聲符號，孩子們就會表述為“花牛犢，哞哞叫”，雙手放在頭上做犄角代表花牛犢，然后將手放在嘴邊做出小喇叭的形狀，代表叫的樣子。“上山坡，搶青草”這一句，孩子們會用爬坡和搶奪的動作來展現，把兒歌的情景表現得生動流暢。

一次孩子要求的獨幕劇表演。有個孩子興奮地說：“我們今天好像在演戲呀！”教師馬上抓住幼兒的興趣點，提議說：“那我們就將兒歌表演成戲劇吧！”孩子們重新自選了角色，一名幼兒主動要求擔任“農場主”，其他幼兒分成兩隊分別扮演“花牛犢”和“白羊羔”。幼兒對每一個角色的動作進行了個性化設計，孩子們覺得牛和羊不會用腿搶，所以將動作設計為頭碰頭，“犄角”頂著“犄角”，互不相讓。孩子們在獨幕劇的表演中，不僅呈現了動作，還根據生活經驗豐富了“小動物”的表現，經歷了“角色代入—理解內化—形象表現”的過程。與單純的復述兒歌相比，獨幕劇將語言擴展為行動，展現了孩子們對兒歌的理解和豐富的想象力，同時增進了同伴之間、師生之間的交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說。

《幼兒園教育指導綱要》指出，幼兒語言的發展與其情感、經驗、思維、社會交往能力等其他方面的發展密切相關，因此，發展幼兒語言的重要途徑是通過互相滲透的各領域的教育，在豐富多彩的活動中去擴展幼兒的經驗，提供促進語言發展的條件。本次活動中，教師抓住兒歌的特點，從生活化的場景切入，通過角色扮演推動情節發展，通過圖譜的梳理和提升，最后促成幼兒的戲劇化表演。這次獨幕劇活動不僅提高了幼兒的口語交流能力，更豐富了幼兒的肢體表達語言，挖掘了幼兒表現自我的欲望和能力，促進了幼兒綜合能力的提升。

責任編輯/曹小飛