師生關系應該是“雙向奔赴”的

作為老師，每天“披星戴月”地奔向自己的班級，以最快的速度掌握“小機靈”們的信息，是我們每天的主題。其實，老師也是“貪心”的，我們的付出也渴望得到來自學生的熱烈回應，這樣的雙向奔赴才有意義。

有位家長說，每天在班級群里看不到孩子們的視頻就覺得少點啥;也有家長說，看群里的視頻成了我班家長的“通病”。

習慣養成依賴，這“病”的根源在我。每天，我都會從不同角度記錄下孩子們入班、入課、鍛煉以及自習等狀態，發到群里和家長們共享。從七年級堅持到現在，只要我在崗，從未中斷。一方面可以讓他們感覺到老師對孩子的關注，另一方面也能讓他們通過視頻了解孩子在不同時間點的狀態，為家長和孩子的溝通提供條件，也為老師和學生進行“一對一”的情感鏈接打下基礎。

事實上，產生依賴的不只是家長，還有我。在我生病住院，迫不得已離開工作崗位的時間里，每每想起昔日圍繞在周圍的他們，惹我生氣又讓我開懷大笑的他們，心里不禁悵然若失。實在按捺不住的我拜托同事給孩子們捎去了一封信。在信中我非常直白地表達出對他們的想念——這種直白在我年輕的時候都很少有過。幸福的是，孩子們對我的牽掛也紛至沓來：“您在的時候不覺得，只感覺有您在，班級很溫暖，我們感到很安全。于我們而言，您已經不僅僅是傳道授業解惑者，更是朋友、是親人……”

真好！你在想他們的時候，他們也剛好在想著你，這種情感更值得珍視。

從傾訴到信賴。老師想探究學生，學生同樣也對我們充滿了好奇。在相處的日子里，孩子們會和我談論音樂、電影以及明星。他們也驚訝于我對音樂的癡迷，曾經對明星的追逐，對電影的評價……因為這些課堂之外的話題，我們的關系更近了。慢慢地，在建立穩固的情感聯結后，他們開始向我傾吐心聲。

孩子們對我的信賴也讓我深深感受到肩上責任的重大。因此，無論是在教學還是在班主任工作中，我總是全身心投入，不敢辜負他們的信賴。信任也是相互的，遇到問題的時候，我也會向他們求助。

一天晚上，做完課件關閉電腦后我才意識到有個細節漏掉了，我走進教室對平時一個做事毛躁的男孩兒說：“明天記得提醒我在PPT上加上‘dustbin這個詞，這很重要啊，相信你可以做到！”他拍著胸脯說：“放心吧，老師，交給我就行！” 第二天早上，就在我已經把這件事忘得一干二凈的時候，走進教室一抬頭就看到了這樣一幕：在黑板的一角，貼著一張紙條，旁邊用醒目的顏色和大大的字體寫著：“提醒楊平老師……”

信賴，就是這樣一點點產生并累積起來的。

“雙會”開入學生心房。作為班級文化建設的重要組成部分，“班會”和“家長會”無疑是將班級問題開誠布公并尋求解決方案的絕佳機會。這兩個會，我們從來不會流于形式，每次都精心準備。

八年級上學期，我們開了名為“看得見的是成績，看不見的是努力”的家長會。在會前，我問孩子們想讓我說點什么，他們有的說想讓我夸一夸班級，有的說希望我報喜不報憂，有的說讓我客觀點……在匯總完他們的問題后，我也體會到了他們的心情，當站在他們的角度和家長溝通時，無論是我還是家長們都更能理解孩子的內心世界，也開始反思自己揪住成績不放的做法，這時，對孩子心理健康的關注也被放到了更重要的位置。

孩子們還為自己“量身定制”了很多場不同尋常的班會。比如針對班里有同學不會好好說話，和同學起沖突甚至激怒老師的行為，他們自發組織開展了“情商堪憂怎么辦”的班會;有段時間總有同學上課說“有手就行”，他們立馬開展了“論‘有手就行是否真的行”的班會;有人總愛說“我咋了”，從而和科任老師產生沖突，他們就開展了“消滅‘我咋了”的班會……總之，把問題擺在桌面上，所有學生獻言獻策，在集體智慧的引導下達成統一行動，這樣的班會已成常態。因而，班級問題總能在大家的齊心協力下及時地得到有效解決。

我們向學生奔赴而來，他們就是我們的星辰大海。美好有意義的師生關系應該就是“雙向奔赴”的吧！

責任編輯/周小益