“童”向而行幸福成長

張宏

一直以來，武漢市江漢區(qū)童話幼兒園倡導(dǎo)“‘童向而行，促幸福成長”的班級管理理念，堅持以幼兒為主體，尊重幼兒個體差異，支持和引導(dǎo)每一名幼兒全面發(fā)展。

“童”向而行取義“同向而行”，即尊重兒童，和兒童朝相同的方向前行。基于此理念，園所教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《幼兒園“五童班級”建設(shè)與管理實踐研究》，積極開展“以兒童視角為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)適合兒童發(fā)展環(huán)境”的“五童班級”創(chuàng)建活動。

互動研討 “童”向而行

教研組是教師學(xué)習(xí)研究的陣地，是教育智慧生發(fā)的基地。每學(xué)期，園所都會組織教師學(xué)習(xí)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《江漢區(qū)幼兒園一日活動組織與實施細(xì)則（修訂）》《幼兒園“五童班級”建設(shè)與管理實踐研究》《江漢區(qū)幼兒園“寶寶爭章1+1”活動實施方案》《幼兒園養(yǎng)成教育指導(dǎo)手冊“一日活動我真棒”》《幼兒五大領(lǐng)域關(guān)鍵發(fā)展要素（試行）》《童美“愛衛(wèi)”好習(xí)慣圖鑒》等相關(guān)文件。在創(chuàng)建“五童班級”的過程中，園所以“教育敘事研究”為抓手，通過文字互動、集體研討、小組討論、分享交流等形式，讓教師共享活動資源、分享學(xué)習(xí)心得、制訂活動方案、擬訂實施方法、開展各項活動。

在研討過程中，教師思考和爭論了很多問題：要不要管理班級？管多了是不是會限制幼兒的個性發(fā)展……這些問題最終匯成了一個問題——誰是班級的主人，教師還是幼兒？答案很明顯，幼兒才是“班級的主人”。那么如何才能讓幼兒成為“班級的主人”？園所教師經(jīng)過深入研討，最終確定了“自由三部曲”，讓幼兒在“自由自在”的班級氛圍中健康成長。

師幼攜手 “童”向而行

“自由一部曲”：自由開放的空間、材料，讓幼兒成為環(huán)境的主人。班級環(huán)境不僅是重要的教育資源，也是班級文化的彰顯。園所鼓勵教師將環(huán)境打造的主導(dǎo)權(quán)交給幼兒，讓幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)。班級環(huán)境不再僅僅強(qiáng)調(diào)“美化、綠化、凈化”等外在裝飾，也不再是教師一個人的手工勞動，而是逐步豐富可以移動、操作、控制和改變的材料，讓幼兒精心構(gòu)思，充分利用空間，讓教室的每個角落都成為幼兒創(chuàng)造表現(xiàn)的“自由天地”。礦泉水瓶、紙箱子、蛋糕盤、雞蛋殼等廢舊物品在經(jīng)過消毒后，在幼兒的手中發(fā)生了“大變身”，變成了環(huán)境創(chuàng)設(shè)的“寶物”。

在活動區(qū)的設(shè)置上，園所邀請了專家團(tuán)隊，針對“活動區(qū)的創(chuàng)設(shè)和空間擺放”對教師進(jìn)行了專項培訓(xùn)。通過培訓(xùn)，活動區(qū)布置不再是千篇一律的“玩具柜倚墻而立”，而是開始向教室中間延伸，區(qū)域之間也由原來的單通道變?yōu)槎嗤ǖ溃瑯O大滿足了幼兒交流互動的需要，真正體現(xiàn)出了環(huán)境的“自由”。

“自由二部曲”：“班級公約我來定”，讓幼兒成為規(guī)則的主人。班級常規(guī)是保證一日活動有序開展的必要措施。在班級常規(guī)的建立中，教師充分尊重“班級小主人”的意見或建議，形成了一系列的“班級公約”。例如：“閱讀公約——請保持安靜，看完圖書請放回書架”“自主活動公約——請安靜活動，不要吵鬧、影響同伴”“游戲公約”“環(huán)保公約”“上課公約”等。“班級公約”卡片由幼兒親手制作，張貼在各個活動角落。“班級公約”的設(shè)立，讓教師不用每天跟在幼兒后面，時時提醒他們遵守各項常規(guī)。有了這些“無聲的語言”，幼兒逐漸形成了有效的自主管理。

“自由三部曲”：自主游戲，讓幼兒成為游戲的主人。2019年，江漢區(qū)幼教科出臺的《課程游戲化建設(shè)工作指導(dǎo)意見》中提出：將游戲化作為課程的變革方向，將游戲精神落實到幼兒一日活動的全過程。在區(qū)域性課程游戲化建設(shè)的逐步推進(jìn)下，園所也逐步意識到課程游戲化是把游戲的理念與精神滲透到課程實施的各類活動中，通過游戲的形式或方法，讓課程更適合幼兒的發(fā)展特點和發(fā)展需要，讓幼兒獲得更生動、更豐富、更有趣的體驗。園所在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神的引領(lǐng)下，以《江漢區(qū)幼兒園每月一習(xí)慣內(nèi)容架構(gòu)》、“生命實踐教育”理論為支撐，逐步構(gòu)建“我們?nèi)ヂ眯小钡挠螒蛘n程。

結(jié)合幼兒園環(huán)境，園所開設(shè)了14個“感官游戲”場館，幼兒按照自己的意愿自主開展游戲。游戲主題的確立、游戲規(guī)則的制定、游戲材料的使用都是由幼兒自由商討制訂，在這種輕松自由的環(huán)境氛圍中，幼兒的探索天性得到了釋放，專注力得到了提升。同時，園所開展了“美樂之旅，寶寶護(hù)照”活動，以“好習(xí)慣印章”兌換“生態(tài)幣”的游戲形式調(diào)動幼兒參與的積極性，讓“生態(tài)幣”流通起來，從保護(hù)環(huán)境的角度出發(fā)，把“好習(xí)慣教育”滲透在各個領(lǐng)域和一日活動之中。

家園協(xié)同 “童”向而行

此外，園所還把家園協(xié)同共育作為重點工作來抓。在探索中，我們感受到在方向一致、內(nèi)容協(xié)調(diào)、方式互補(bǔ)的家園協(xié)同共育活動中，幼兒始終處在一個統(tǒng)一的教育過程中，從而大大減少了負(fù)面影響，收到了“1+1>2”的成效。

與此同時，江漢區(qū)學(xué)前科推出了《“寶寶爭章”好習(xí)慣家庭報喜單》，讓園所在家園協(xié)同共育上有了更加明確的方向。園所積極向家長介紹“好習(xí)慣家庭報喜單”的功能及使用方法，鼓勵幼兒和家長參與到好習(xí)慣養(yǎng)成的評價中來，持續(xù)深入推進(jìn)養(yǎng)成教育，培養(yǎng)和鞏固幼兒的良好習(xí)慣。

幼兒園班級管理是幼兒園管理工作的基礎(chǔ)工程，是提高保教質(zhì)量的基本保證。一個好的班級，離不開教師的精心管理。在“自由三部曲”的“五童班級”創(chuàng)建過程中，園所的全體師生都深深感受到了幸福“自由”的成長。

教師堅定了“以兒童發(fā)展為本”的教育理念。教師不再采用“高高在上，說一是一”的班級管理模式，而是充分尊重每一名幼兒的需求，遵循幼兒的成長規(guī)律，以自然、生活與自我為主要教育內(nèi)容，以游戲為基本活動，以探究性學(xué)習(xí)為主要方式，讓幼兒在開放自主的環(huán)境中獲得豐富的生活體驗。

幼兒增強(qiáng)了“主動學(xué)習(xí)”的能力。意大利教育家蒙臺梭利說：“教育首先要引導(dǎo)孩子沿著獨立的道路前進(jìn)。”園所的“我們?nèi)ヂ眯小泄倩▓@游戲”課程就是在尊重幼兒、解放幼兒天性的理念下建構(gòu)起來的，幼兒變成學(xué)習(xí)的主動者，他們的天性得到釋放，潛能得以發(fā)揮，他們有審美、會創(chuàng)造、勤動腦、喜探索、愛觀察、會思考、陽光自信、勇敢豁達(dá)、樂于助人。

園所延續(xù)了“雙輪驅(qū)動”的家園共育模式。陳鶴琴先生曾指出，幼兒教育是一種很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼兒園一方面可以單獨勝任的，必定要兩個方面共同合作才能得到充分的功效。因此，幼兒園和家庭必須同向同步形成教育合力，才能有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。“好習(xí)慣家庭報喜單”的實施，讓家園之間有了更多的溝通、交流與合作，促進(jìn)了幼兒、家長、園所的共同成長。

班級管理沒有最好，只有更好。在“五童班級”創(chuàng)建過程中，園所將繼續(xù)把目光聚焦在兒童身上，以兒童發(fā)展為本，指導(dǎo)教師科學(xué)、智慧、靈動、個性化地進(jìn)行班級管理。

責(zé)任編輯/曹小飛