小學低年級語文閱讀中培養學生寫作意識的途徑

王鐘賢

【摘? ? 要】學生寫作能力的培養對于學生的發展具有至關重要的作用，而小學是學生寫作能力培養的重要階段。因此，小學教師必須想辦法通過各種方式拓寬學生的思路，培養學生的寫作能力。下面，主要圍繞小學低年級語文閱讀中如何培養學生的寫作意識進行簡單探討。

【關鍵詞】小學低年級;語文閱讀;寫作意識

中圖分類號：G623.23? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）24-0157-02

Ways to Cultivate Students' Writing Consciousness in Chinese Reading of Lower Grades of Primary School

（Beitan Primary School， Liuba Town， Minle County， Gansu Province，China） WANG Zhongxian

【Abstract】The cultivation of students' writing ability is of vital importance to the development of students， and elementary school is an important stage in the cultivation of students' writing ability. Therefore， elementary school teachers must find ways to broaden students' thinking through various methods and cultivate their writing skills. Below， I will mainly discuss how to cultivate students' writing awareness in the Chinese reading of the lower grades of elementary school.

【Keywords】Lower grades of elementary school; Chinese reading; Writing awareness

一、小學低年級語文教學的現狀

小學語文是基礎學科，特別是小學閱讀能力的培養直接影響到小學生未來的學習。因此，教師應該更新觀念，提高教學能力，應用新型教學方式。小學生年齡較小，注意力不集中，若想讓小學生學好語文，必須更新教學方案，讓學生了解語文學習的重要性，這樣才能使小學語文課堂的趣味性教學發揮出作用，促進教學活動的開展，提高小學生的語文學習成績。但根據調查走訪情況來看，目前許多小學的語文閱讀多以教師單方面灌輸為主，沒有意識到語文閱讀能力的培養的重要性。這樣的教學模式失去了語文課的趣味性和實踐性，學生無法通過學習抓住學習的重難點，無法真正在腦海中建立語文模型，發散思維，積累詞匯。同時，很多低年級的小學語文課堂授課存在很多不足之處，例如，課堂互動不夠、課堂講解過度依賴教師講解、學生參與度不夠等。這些不足之處導致了學生語文成績很難得到提高，也無法激發學生的寫作動力。首先，課堂內容單調，學生不愿意參與其中。在以往的語文閱讀課堂中，教師往往以自身為主，忽略學生的感受。然而，小學生還處于不能意識學習重要性的時候，很難把精力放在語文課堂上，他們更多地將精力放在自己喜歡的事情上。因此，學生的語文成績不理想，無法產生寫作的靈感，也不具備寫作的能力。其次，教學方法單一，學生積極性低。通常教師在講課時，直接引入課本案例，教學方法單調，導致學生積極性極差，對學生語言能力、寫作能力的培養極其不利。

二、小學低年級語文閱讀中培養學生寫作意識的途徑

（一）心理暗示，激發寫作欲望

在小學低年級的寫作意識的培養中，學生的寫作欲望是一項必備的基本前提。只有學生首先具備想要寫作的欲望，才能使小學低年級的學生產生寫作的意識。也就是說，教師應該通過不斷的鼓勵和必要的心理暗示，使學生產生寫作的意識，這樣才能更好地培養學生的寫作能力，達到教學目的。

（二）以讀促寫，培養領悟能力

小學閱讀教學中，教師可以盡可能地讓學生進行朗讀，親身去體會文章中的語境和情感，感知其中語句的含義，慢慢掌握閱讀詞語的用法。這樣可以讓學生通過閱讀促進寫作的意識，形成文章的寫作意識。因此，教師在進行閱讀教學時，應該發揮教師的主導地位，正確引導學生打開學習思路，并且把閱讀課文作為教學的引導材料，深入研究，讓學生真正理解學習語文的目的。但是，需要注意的是在教學過程中，學生不能只是理解文章中的詞匯用法，而是要學會融會貫通，并且逐步積累自身的詞匯量。在此過程中，所有的詞匯量都可以通過閱讀來進行訓練和培養，以此促進學生學習語文的動力和信心。

（三）拓寬視野，培養想象能力

小學生還處于思想的啟蒙階段，他們所見所聞還比較膚淺。教師應該通過閱讀教學的方法，讓學生對課文中的世界有所了解，開闊學生的視野。只有當學生的視野變得廣闊，學生的詞匯量和寫作能力才能隨之提升。

例如，教師在每講解一個閱讀題目時，可以多為學生進行延伸，盡可能地將課文中的故事加以延伸，通過閱讀題目來為學生拓寬思路。這樣做的效果是讓學生通過學習語文閱讀題目，積攢詞匯量的同時，開闊視野，逐漸了解課文中的世界。寫作能力培養的前提是詞匯量的積累以及學生開闊的視野，只有讓學生首先具備這兩點因素，通過細心的教學，才能使學生更好地通過閱讀激發寫作靈感。

（四）幫助學生建立閱讀思維，培養寫作靈感

許多學生面對語文題目時會無從下手，盲目作答，無法正確判斷題目考查的重點是什么。在單元測試中，往往能夠取得好成績，可當面臨閱讀綜合模擬試題時就不知所措，不能很好地把各個章節的知識聯系起來。這就說明學生還沒能通過日常對閱讀題目的學習積累豐富的詞匯量，這就要求教師要有計劃地通過語文閱讀的培養，幫助學生積累足夠的詞匯量，并且能夠做到融會貫通。

（五）利用現代技術提高語文教學的效率

首先，教師可以將微課引入語文閱讀的教學中，豐富教學內容，使枯燥的閱讀文章變得生動起來。微課的制作一定要抓住教學中的重難點和易錯點，通過各種形式引導學生尋找知識的相似點，辨析知識的不同之處。這樣，學生在學習中可以很快把握學習重點，快速高效地達到既定的學習目標。這樣可以有效提高學生的學習積極性，讓學生對語文閱讀課堂產生濃厚的興趣。當學生開始喜歡語文課堂的學習時，他們的學習效率自然會隨之提高，在他們將注意力完全投入課堂上的時候，學生對詞匯的理解將變得更加容易，非常有利于學生語文學科的學習。

例如，教師在課堂教學前可以搜集一些有關課堂內容的視頻案例，每一堂微課都將為學生講解一個重點知識，使學生的學習不僅方便高效，還可以通過微課回放加深自己對知識的掌握，達到隔空教學的良好效果。其次，小學生在小學的閱讀課程的學習過程中，將學習許多相似的知識，如何將這些知識進行區分辨析，需要教師苦下功夫。這時，使用微課輔助教學，就可以將相似的知識放在一起進行對比區分，更加直觀地讓學生深化記憶。

（六）鞏固學生詞匯量，培養學生寫作能力

為了方便學生將碎片化的知識串聯起來，形成完整的知識體系，教師可以在章節的復習課，或者期末復習時，將本學期或某個學習階段的詞匯進行匯總，對學生的詞匯量進行鞏固，培養學生的語言能力。

例如，教師可以運用微課將知識進行梳理，在微課中呈現思維導圖或者樹冠圖的形式，將一個個瑣碎的知識有效地整合在一起，幫助學生鞏固知識，輔助學生構建知識體系。同時，隨著科技的發展，各種輔助教學的手機軟件層出不窮，里面不僅匯集了眾多專家學者長期的經驗分享，有各種題目的解題思路，還有全國各地的原創試題。教師可以根據需要對軟件進行認真選擇，將軟件和微課進行有效整合，資源共享，幫助學生提高語文成績。

（七）更新教學理念，創新教學方法

教師應該緊跟時代發展步伐，引用先進的技術設備，更新教學方法。例如，教師可以引用微課進行小學生的語文閱讀教學，以此提高學生的閱讀能力，激發學生的寫作興趣。微課突破教師傳統的聽評課模式，是教師專業成長的重要途徑之一。因此，在小學語文課堂教學過程中匯總、對比教學被看作最為常見的教學方法。尤其在語文課本中，存在諸多相似或者相近的詞匯，這就需要教師在課堂教學過程中，應用對比教學的方法來幫助學生學習。

三、結語

綜上所述，小學低年級的閱讀教學對學生寫作能力的培養具有重要意義。想要通過語文閱讀教學來提高學生的寫作意識，教師必須不斷學習，積極努力更新教學觀念，創新教學方法，激發學生學習興趣。

參考文獻：

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[2]曹家虹.小學低年級語文閱讀中培養學生寫作意識的途徑[J].讀與寫（教育教學刊），2019（08）.

[3]鄭秋生.小學低年級語文閱讀中培養學生寫作意識的途徑[J].小學生作文輔導（語文園地），2018（05）.

（責編? 楊? 菲）