核心素養背景下的小學語文閱讀命題原則例談

王麗芳

【摘? ? 要】核心素養的培養不是一朝一夕的事情，教師不僅在課堂上要注意對學生核心素養的培養，在語文閱讀命題中也應如此。在小學語文閱讀課程中，教師要堅持以生為本的原則，以核心素養培養為目標，立足本階段學生的年齡特征，堅持知識性、思維遷移性、審美性、鑒賞性、品質性、文化性等原則，為學生設計一些能夠提升其語文素養的試題，使學生快樂答題、用心答題、有效答題。

【關鍵詞】小學語文;核心素養;閱讀;命題

中圖分類號：G623.23? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）24-0115-02

Examples on the Principles of Elementary School Chinese Reading Proposition under the Background of Core Accomplishment

（Yangquan Campus，Experimental Primary School， Fu'an City，Fujian Province，China） WANG Lifang

【Abstract】The cultivation of core literacy is not a matter of overnight. Teachers should not only pay attention to the cultivation of the core literacy of students in the classroom， but also in the proposition of Chinese reading. In the primary school Chinese reading course， teachers should adhere to the student-oriented principle， aim at the cultivation of core literacy， based on the age characteristics of students at this stage， and adhere to knowledge， thinking transfer， aesthetics， appreciation， quality， and culture. Based on the principles of sex， we design some test questions for students that can improve their language literacy， so that students can answer the questions happily， carefully and effectively.

【Keywords】Primary school Chinese; Core literacy; Reading; Proposition

在語文學科素養受到廣泛關注的今天，小學語文課程教學也迎來了新的變革，教學改革給命題者帶來了新的挑戰。在新形勢下，語文閱讀命題應立足學科核心素養，從語言建構能力、思維能力、審美鑒賞能力以及傳統文化傳承等方面入手，設計能夠提升學生語文素養的題目。一直以來，小學語文閱讀理解題目都是語文學習的難點，是學生做起來頭疼、教師教起來纏手的難題，扳倒這只攔路虎，我們的語文閱讀理解就會事半功倍，從而真正提升小學生的聽、說、讀、寫能力。這樣的現實問題促使語文教師在語文命題時符合實際，符合新時代要求。

命題不僅是一門科學，更是一門藝術，它不僅能給學生足夠的思考空間，還能調動學生對語文學習的興趣。當前，語文閱讀試題設計還存在一定的問題，如題目類型單一、內容枯燥、時代感薄弱、學科核心素養體現不全等，改變這樣的現狀，需要命題者堅持知識性、思維遷移性、審美性、鑒賞性、品質性、文化性等原則，設計有利于學生思想品質發展的題目，凸顯新時代教育理念，這樣的試題才更有效。文章基于小學語文核心素養的閱讀命題思考，具體探討如下。

一、設計審美性題目，提升學生的思想品質

小學語文閱讀教學中，教師要培養學生的審美能力，就要讓學生能夠在自主閱讀的過程中學會審美，從語言到思想，得出自己獨有的判斷。就當前閱讀教學的題目而言，題目設計依然停留在淺層的知識層面，分析理解層面的題目不多，這不利于學生的審美鑒賞能力發展。就當前的教育形勢而言，閱讀題目設計要立足學情，力求使每個學生都可以將自己的觀點呈現出來，題目應該更加靈活一些，要針對閱讀內容的深層思想質疑，在培養學生語言綜合能力的同時促進學生思想品質的發展。比如，在四年級閱讀題目“購買上帝的男孩”的問題設計中，命題者就可以設計一些具有審美鑒賞性的題目，讓學生能夠在答題的過程中懂得什么是愛、是溫暖。為了達到這樣的教學目標，教師可以設計如下問題：“1.文中最好的人是哪一個？男孩？老人？還是醫生？2.你認為真正的上帝是什么？3.在這篇文章的閱讀中，哪些地方使你感動？為什么呢？”學生在這樣的問題設計中可以仔細思考原文中蘊藏的深刻思想內涵，不僅能夠深刻剖析文本中人物的思想品質，還能夠引導學生學會審美鑒賞，使學生的人生觀和價值觀朝著更加積極健康的方向發展。

審美性題目的設計不僅能夠凸顯語文學科的審美情趣，還能夠使學生在答題的過程中明確自己的學習方向，在鑒賞和品評形象的過程中，學生的思想道德品質也能夠因此得到更好的發展。對于中年級學生而言，教師在命題中需要根據學生的能力適當降低提問難度，讓學生讀懂題目。

二、設計遷移性題目，提升學生的思維能力

小學語文學科核心素養中明確指出了培養學生的思維能力，而思維能力的發展在試題中的呈現則能夠彰顯出題者的智慧，在試題設計的過程中，教師不能只停留在文本閱讀內容中，而要設計一些思維遷移性的題目，由文本本身拓展開來。這樣，學生的能力才能在一次次的做題中得到更好的發展，試題設計也能凸顯遷移性的原則。語文閱讀命題要為了學生的語文素養形成服務，尤其是在做題的過程中，要使學生對于語文知識體系產生更深刻的理解，在題目中融合大的教育思想，不要拘泥于小的問題，讓學生的思維活躍起來。

比如，在五年級《父親的禮讓》這篇課外閱讀分析中，教師就可以在命題的時候多關注學生的思維能力養成。這篇閱讀文章中的內容與學生的實際生活可能不符，因為小學生也許并不懂得貧窮的概念，但是對這個故事的理解也不能過于片面，我們要在命題的時候，讓學生透過表面看到其中的哲理，進而指導自己的實際生活。命題者可以設計如下題目：“1.父親的良苦用心是指什么？父親當初推掉那個自己想要的名額是為了什么呢？2.讀完這個故事，你認為在我們的生活中有沒有這樣的人呢？請將你現實生活中了解的故事用簡要的話概括出來。”這樣的問題便可以讓學生的思維得以發散，讓每個學生都能在答題中找到文本人物在生活中的原型，進而更加懂得如何做人。

在閱讀題目的設計中，命題者應該遵循學生的認知規律。五年級學生的語文學習思維高于三四年級學生，在一些遷移思維方面的命題拓展上需要切合實際，但是也不能隨意拔高學生的審題思維。需要在設計題目的時候，讓學生的思維靈動起來，通過一道題看到語文世界的魅力，在做題的時候能夠提升自我理解能力和審美鑒賞能力，如此，才能凸顯語文的人文色彩。

三、設計文化性題目，提升學生的文化素養

小學語文學科核心素養中特別關注了傳統文化的力量，在試題設計中，也應該有所凸顯，讓學生能夠更加重視日常學習中的文化內容，只有講練結合，才能讓文化深入學生的心間。文化題目的設計要特別注意將題目、文本閱讀內容、學生實際生活聯系起來，這樣的命題才更有價值和意義。當前，命題設計上很少關注文化，這與學科核心素養的內容背離，只有在試題中呈現出文化氣息，讓學生輕嗅到語文學科中文化的味道，才能逐漸樹立民族文化自信心。比如，在課外閱讀《白居易怒打行賄人》這篇文章的命題中，命題者就可以借此使學生關注民族文化，關注我們中華民族的優良傳統，讓民族文化不僅在講課的時候得到更好的滲透，而且使其在命題中也有所體現。命題者可以設計這樣的問題，提升學生的文化素養：“1.白居易是一個怎樣的人？請你聯系原文內容簡要分析。2.你還知道哪些像白居易這樣清正的歷史人物或者是著名人物？結合你自己的生活，談談你的理解。”在這樣的題目中，學生便能夠懂得清正廉潔是中華民族寶貴的精神品質，從古至今，這都是領導干部秉持的基本原則，這也為學生樹立良好的道德觀念奠定了堅實基礎。

文化性題目設計符合本學科的核心素養內容，堅持文化性原則設計題目，才能使學生在答題的過程中感悟語文學科的文化特色，感悟其中進步的精神力量，促使學生在答題的時候形成良好的人生態度。

四、結語

綜上所述，在核心素養背景下，小學語文試題設計也要做出相應的改革，命題者要遵循知識性、思維遷移性、審美性、鑒賞性、品質性、文化性等原則，讓核心素養能夠在試題中得以呈現，提升學生的語文素養。命題者應緊緊把握好學生的接受程度，為培養學生的審美能力、鑒賞能力、思維能力以及文化素養服務，命題者要仔細斟酌每道題與學生能力發展之間的關系，力求每一道題都有分量，都能實現預定的命題意圖。

參考文獻：

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（責編? 林? ?娟）