核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建

趙世華

【摘? ? 要】課堂教學(xué)高效化一直是教師的追求。高效課堂不僅是指知識(shí)的高效率傳授，更指學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。在這種理念目標(biāo)下，教師應(yīng)通過(guò)指向素養(yǎng)、引發(fā)興趣、轉(zhuǎn)變方式、設(shè)置情境、聯(lián)系生活、促進(jìn)思維等策略來(lái)構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);高效課堂

中圖分類號(hào)：G623.5? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）24-0107-02

Construction of Efficient Primary School Mathematics Classroom under Core Literacy

（Zhaowan Township Central School， Gucheng County， Xiangyang City， Hubei Province，China）ZHAO Shihua

【Abstract】Efficient classroom teaching has always been the pursuit of teachers. Efficient classroom not only refers to the efficient transmission of knowledge， but also refers to the effective cultivation of students' core literacy. Under this concept and goal， teachers should construct an efficient classroom in elementary school mathematics by pointing to literacy， arousing interest， changing methods， setting situations， connecting with life， and promoting thinking.

【Keywords】Primary school;Mathematics;Core literacy;Efficient classroom

追求課堂教學(xué)高效一直就是教師共同的追求。但要注意，隨著時(shí)代發(fā)展，高效課堂在目標(biāo)上會(huì)發(fā)生變化。過(guò)去，小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂很簡(jiǎn)明，就是使學(xué)生牢固地掌握知識(shí)和更準(zhǔn)確地完成計(jì)算。而課改后，高效課堂則不僅是指?jìng)魇谥R(shí)與技巧的高效，更是指培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的高效。因而，傳統(tǒng)的教學(xué)策略在當(dāng)下就失去了作用，教師必須根據(jù)核心素養(yǎng)和知識(shí)技能傳授這雙重目標(biāo)，重新構(gòu)建課堂。

下面，結(jié)合小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，就核心素養(yǎng)下高效課堂的構(gòu)建談幾點(diǎn)建議。

一、指向素養(yǎng)

教材中的內(nèi)容以知識(shí)為主，一般不直接呈現(xiàn)核心素養(yǎng)。因而，為落實(shí)核心素養(yǎng)教育，教師要學(xué)會(huì)從教材中挖掘出指向核心素養(yǎng)的點(diǎn)，從而在知識(shí)教學(xué)中能體現(xiàn)出核心素養(yǎng)教育。要落實(shí)這個(gè)工作，說(shuō)難不難，說(shuō)易不易。容易在于，數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)與數(shù)學(xué)知識(shí)有著天然關(guān)聯(lián)性，很容易找到切入點(diǎn);難在教師必須對(duì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)了然于心。如數(shù)形結(jié)合、建模思想、創(chuàng)新思維等等十余個(gè)核心素養(yǎng)，要能如數(shù)家珍。否則面對(duì)教材，就不太容易下手。比如，翻開(kāi)教材，看到“小數(shù)乘整數(shù)”這個(gè)小節(jié)，從開(kāi)篇的第一幅插圖（小學(xué)生買風(fēng)箏）上，馬上就反應(yīng)出通過(guò)這個(gè)知識(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的意識(shí)和能力;而當(dāng)看到后面教小數(shù)乘整數(shù)豎式計(jì)算時(shí)，又想到，利用這個(gè)時(shí)機(jī)可以對(duì)學(xué)生的知識(shí)遷移能力（思維能力）進(jìn)行訓(xùn)練，讓他們利用已學(xué)過(guò)的整數(shù)乘整數(shù)乘法豎式計(jì)算法去推導(dǎo)出小數(shù)乘整數(shù)的豎式計(jì)算法則，既能使之掌握知識(shí)，又能訓(xùn)練思維。

結(jié)合教材，將教學(xué)目標(biāo)清晰指向了素養(yǎng)，然后，再考慮采用什么策略或方法來(lái)達(dá)到目標(biāo)。

二、引發(fā)興趣

知識(shí)技能可以傳授，素養(yǎng)則只能是學(xué)生自我生成。因而，培養(yǎng)素養(yǎng)就首先是要調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與。但以小學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)和發(fā)展觀水平來(lái)看，很難以遠(yuǎn)大理想抱負(fù)為主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)。這樣，唯一驅(qū)動(dòng)其學(xué)習(xí)自覺(jué)性的途徑，就是激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣，從而產(chǎn)生主動(dòng)探究的行為。而要激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，相對(duì)來(lái)說(shuō)并不難，而且方法很多。只要教師能抓住小學(xué)生的心理特征，諸如比賽、表?yè)P(yáng)、展示、游戲、設(shè)問(wèn)、操作等等方法，都可以起到激發(fā)興趣的作用。比如，在五年級(jí)“位置”這一課教學(xué)（用數(shù)對(duì)表示位置）時(shí)，教師設(shè)計(jì)一個(gè)“猜猜他是誰(shuí)”的游戲：讓一位學(xué)生蒙住眼，教師或同學(xué)說(shuō)出一組數(shù)對(duì)表示某同學(xué)位置，讓他猜一猜這是哪位同學(xué)的坐標(biāo)。既能鞏固學(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)的把握，又能激發(fā)其興趣。

三、轉(zhuǎn)變方式

因?yàn)樗仞B(yǎng)需要遵循自我建構(gòu)規(guī)律，所以在學(xué)習(xí)方式上（原稱為教學(xué)方式）也需要改變。原本的課堂基本上就是教師講學(xué)生聽(tīng)，這種方式雖然能傳遞知識(shí)，但對(duì)素養(yǎng)不具有生成作用。因而，教師需要采用具有過(guò)程性、學(xué)生為主體的方式，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中去生成和發(fā)展素養(yǎng)。比較常見(jiàn)的、效果比較好的方式有翻轉(zhuǎn)課堂、先學(xué)后教、合作探究等。比如，在前面分析教材中挖掘核心素養(yǎng)培養(yǎng)因素時(shí)，提到了“小數(shù)乘整數(shù)計(jì)算”這個(gè)教學(xué)內(nèi)容。因?yàn)閷W(xué)生前面已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)整數(shù)乘整數(shù)知識(shí)，以這個(gè)為基礎(chǔ)，是有條件進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)的。這時(shí)，教師就可以將學(xué)生分成小組，提示他們兩個(gè)要點(diǎn)“一是想一想整數(shù)乘整數(shù)的豎式計(jì)算，二是注意小數(shù)點(diǎn)的位置變化”，然后，讓學(xué)生在小組內(nèi)合作進(jìn)行探究，看看能不能利用已學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)推導(dǎo)出小數(shù)乘整數(shù)的豎式計(jì)算方法和規(guī)則。教師利用這種方式，讓學(xué)生親自經(jīng)歷了知識(shí)技能的推導(dǎo)過(guò)程，其探究能力、思維能力、解決問(wèn)題能力，以及舉一反三式的遷移能力，都能得到有效訓(xùn)練。而且，合作式學(xué)習(xí)還因?yàn)榛钴S有趣，能進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。此外，合作中也有利于培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作能力、團(tuán)隊(duì)精神等。

四、設(shè)置情境

情境教學(xué)法是當(dāng)下的流行。這種教學(xué)方法之所以能受到教師的關(guān)注，主要就是因?yàn)閷?duì)于構(gòu)建高效課堂具有明顯的作用。情境法的主要作用有三個(gè)：第一，情境具有生動(dòng)性，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情也有一定作用;第二，情境具有直觀性，與小學(xué)生習(xí)慣于感性思維，而抽象思維能力比較弱的情況比較吻合，因而可以提升學(xué)生理解、把握知識(shí)的效率;第三，情境通常是與數(shù)學(xué)應(yīng)用場(chǎng)景具有關(guān)聯(lián)性的，因而可以起到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐意識(shí)，樹(shù)立正確數(shù)學(xué)價(jià)值觀等作用。比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生研究“種樹(shù)問(wèn)題”的時(shí)候，因?yàn)樾W(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)比較少，讓他們通過(guò)純粹的抽象推理來(lái)完成對(duì)不同種樹(shù)場(chǎng)景的計(jì)算（環(huán)形種樹(shù)、直線種樹(shù)、方形種樹(shù)等），其實(shí)并不太容易。這個(gè)時(shí)候，教師讓學(xué)生探究的同時(shí)，使用多媒體向?qū)W生們展示幾個(gè)種樹(shù)場(chǎng)景的圖片。讓學(xué)生直觀地看到該如何圍著水池種樹(shù)，例如在馬路邊種樹(shù)則需要考慮兩端都種上樹(shù)、靠墻種方形的樹(shù)籬笆，則要注意墻那一面是不種樹(shù)的等場(chǎng)景。這樣，有了這些情境的支撐，學(xué)生探究起來(lái)就要容易得多了。

五、聯(lián)系生活

聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，是核心素養(yǎng)下高效課堂必須要注意的一個(gè)重點(diǎn)工作。因?yàn)樵跀?shù)學(xué)的核心素養(yǎng)當(dāng)中非常重要的一個(gè)目標(biāo)，就是要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，也就是學(xué)以致用素養(yǎng)。而要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐素養(yǎng)，通常來(lái)說(shuō)教師會(huì)主要采用應(yīng)用題訓(xùn)練的方法，而上面所提到的情境法也比較常用。這兩種方法對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)來(lái)說(shuō)，作用都不錯(cuò)。但有一點(diǎn)，應(yīng)用題也好，情境也好，都是具有“虛擬”特征的，仍然有些“紙上談兵”的意味。因而，聯(lián)系學(xué)生生活以培養(yǎng)其實(shí)踐素養(yǎng)，除了使用應(yīng)用題訓(xùn)練和構(gòu)建生活情境外，教師還需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生親自參與實(shí)踐或進(jìn)行一些有趣的動(dòng)手操作活動(dòng)。這樣親歷式的學(xué)習(xí)，能更好地使學(xué)生實(shí)踐能力得到發(fā)展。比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方體和正方體”的時(shí)候，教師就最好不要僅向?qū)W生展示長(zhǎng)方體、正方體的實(shí)物或照片，而是讓學(xué)生拿著硬紙板、剪刀等，自己動(dòng)手去嘗試著做一個(gè)長(zhǎng)方體或正方體。因?yàn)榇蠹抑?，要做成一個(gè)長(zhǎng)方體，就與紙面上看幾何圖形不一樣，因?yàn)橛袀€(gè)組裝問(wèn)題，就需要學(xué)生考慮怎樣留置粘貼點(diǎn)。這個(gè)技能是通過(guò)觀察、聽(tīng)講所不能掌握的，掌握這個(gè)技能的最佳途徑，就是親自經(jīng)歷。

六、促進(jìn)思維

數(shù)學(xué)的很多素養(yǎng)都與思維能力相關(guān)，比如數(shù)形結(jié)合、建模思想、創(chuàng)新能力以及解決問(wèn)題能力等，哪個(gè)也離不開(kāi)思維的支持。所以，有人把數(shù)學(xué)稱為“思維體操”，一點(diǎn)不為過(guò)。有效地訓(xùn)練學(xué)生的思維，促進(jìn)其思維發(fā)展，是構(gòu)建數(shù)學(xué)高效課堂的關(guān)鍵。而要訓(xùn)練學(xué)生的思維發(fā)展，則比較復(fù)雜一些。因?yàn)樗季S有很多種類型，比如創(chuàng)新思維、發(fā)散思維、關(guān)聯(lián)思維、推理思維等，這些思維都有著不同的發(fā)展規(guī)律，需要教師根據(jù)需要采用對(duì)應(yīng)的培養(yǎng)方法。但有一個(gè)方法對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生思維來(lái)說(shuō)是通用的，即，問(wèn)題法。問(wèn)題法就是教師向?qū)W生拋出問(wèn)題，利用他們的好奇心引發(fā)其思維活動(dòng)，在學(xué)生解答問(wèn)題、探究問(wèn)題的過(guò)程中去訓(xùn)練其思維能力。無(wú)論哪種思維，都可以采用這種方式。比如，在學(xué)習(xí)“圖形的運(yùn)動(dòng)”時(shí)，教師給學(xué)生展示一個(gè)圖形（如簡(jiǎn)單一些，就用長(zhǎng)方形），然后隨機(jī)規(guī)定圖形上一個(gè)點(diǎn)，然后問(wèn)學(xué)生，“圍繞這個(gè)點(diǎn)，順時(shí)針旋轉(zhuǎn)90度，圖形在什么位置，是什么形態(tài)？如果旋轉(zhuǎn)180度呢？……如果我們把點(diǎn)換個(gè)位置，再旋轉(zhuǎn)這個(gè)圖形，又有什么不同？”用這一組問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生一連串思考，從而有效訓(xùn)練其思維能力。

綜上所述，構(gòu)建高效課堂一直是教師的追求，但需要注意，在不同的教育理念、目標(biāo)下，高效課堂的構(gòu)建目標(biāo)和策略是不同的。在核心素養(yǎng)目標(biāo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)的高效課堂既能保證學(xué)生掌握知識(shí)和技能，更能使學(xué)生的各種核心素養(yǎng)得到有效的生成和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]桑耿.淺析核心素養(yǎng)視角下如何開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J].中國(guó)校外教育，2019（31）.

[2]馬廣文.核心素養(yǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式的應(yīng)用探究[J].課程教育研究，2019（39）.

（責(zé)編? 林? ?娟）