化學師范生教育實習問題調查研究及建議

李超男 曾凡花

摘要：近些年，各類師范院校也開始重視師范生教育實習環節，但通過對湖南某地方院校2020屆師范畢業生的教育實習問卷調查發現，實習生站上講臺的次數少;指導老師在課堂駕馭能力、課堂氛圍營造等方面對實習生指導較少;部分實習學校不愿意給學生安排班主任工作;指導老師任務太重;帶隊教師沒有帶隊經驗以及管理評價和組織保障相對薄弱等問題。要切實解決好師范生實習問題，必須做到：（一）樹立正確實習觀念;（二）制定具有可操作性的實習指南，成立師范生互助交流中心，對師范生進行全過程培養;（三）加強化學教育專業實習基地以及指導教師隊伍建設，建立大學、政府、學校三位一體協同培養機制，建立完備的實習基地遴選制度，落實“雙導師”指導和激勵制度，保障實習指導的科學性。

關鍵詞：教育實習;化學師范生;教學技能;教學實踐

中圖分類號：G652;O64文獻標識碼：A文章編號：2095-6916（2021）12-0094-03

一、研究背景

青年人的教育是國家的基石，師范生的教育則是我們國家教育之未來。培養出合格的師范生對我國教育的發展具有重要的意義。教育實習則是師范生技能培養的重要組成部分之一，它能夠促進師范生專業知識向教學能力的轉化過程，是培養師范生教育教學實踐能力的關鍵環節。它給師范生提供了一個理論聯系實際的重要平臺，在師范生的職業規劃與發展中飾演著主要的角色。

近些年，很多學者開始關注師范生的培養，并取得了一定的成果。各類師范院校也開始重視師范生教育實習環節，但是還存在著目標不夠清晰，內容不夠豐富，形式相對單一，指導力量不強，管理評價和組織保障相對薄弱等問題。為了解地方院校化學師范生在教育實習中存在的一些問題，提高化學師范生實習質量，筆者以湖南某地方院校2020屆應用化學（師范）畢業生為樣本，對其中的32名畢業生展開了教育實習問題調查，擬為師范生教育實習提供一些建議，從而提高師范生培養質量，夯實師范生教學基本功，提高其服務社會的能力。

二、研究對象、內容與方法

本次調查對象為湖南省某地方院校2020屆應用化學（師范）專業畢業生參與教育實習（編隊實習）的全部32名學生。調查問卷以作者親自發放并做好有關記錄，并以作為其中一個隊的實習領隊老師的方式來了解化學師范類專業教育實習的實習情況，對本次實習的教學過程進行了充分的了解，全面保證了問卷的真實可信度。通過問卷星對32名學生發放《我國高師化學教育專業教育實習問題研究調查》問卷以及實地考察等綜合數據，從學生的實習基本情況、實習效果反饋情況以及對教育實習存在的問題和建議等進行了多方面的綜合數據梳理及調查分析。收回32份，有效問卷32份。所有數據采用EXCEL進行統計和分析，得出結果。

三、數據分析

（一）實習基本情況與實習內容

本次調查對象是參與集中教育實習的32名學生，由學院根據他們的平時表現平均分成了兩隊，每隊16人，實習的主要內容都是九年級化學的教學工作以及班主任的日常管理工作。實習時間選在大四上學期，實習周期為14周。在實習之前帶隊老師都給他們做了相關師范技能的實習培訓工作。

根據《教育部關于加強師范生教育實踐的意見》（教師函〔2016〕12號）的有關要求，本次的教育實習主要由課程教學教育實習、班主任工作教育實習、教育調查三個部分組成。然而在實際調查過程卻發現雖然所有的學生都參與了課程教學實習，但是參與班主任工作實習的只占53.13%、參與教育調查的只占18.75%（見表1），可見實習生的教育實習內容并不一定能夠全面展開。

四、研究結論及建議

（一）研究結論

1.實習的基本情況方面，學生站上講臺的次數太少，且部分實習學校不愿意給學生安排班主任工作。學生面臨的生活困難，如用餐、出入校園、備課室等問題都能得以解決，但還存在一些困難，如交通費用、交通耗時等困難無法得以解決。

2.在教育指導方面，指導老師都會給學生提供相應的幫助，重點在教材、教法等方面。在課堂駕馭能力，課堂氛圍營造等方面對實習生指導較少，而這些正是師范畢業生所缺乏的。

3.實習效果與感受方面，絕大部分實習生在經過一個學期的實習，教學能力得到了較大的提升。

（二）建議

1.做好實習動員工作，樹立正確實習觀念

通過實習分享會和實習動員大會，幫助實習生做好實習動員工作，樹立正確實習觀念。每次實習結束后，組織實習生和下一屆的實習生開展實習分享會，邀請實習生和下一屆的實習生分享他們在實習期間和學生相處的一些故事以及自己在實習期間的收獲;安排素質較好的實習生上公開課，讓下一屆的實習生感受到他們和完成實習的學生之間的差距，從而為下一屆的教育實習奠定基礎。每次實習前，單獨對教育實習的學生開展教育實習動員大會。通過動員大會讓實習生明白教育實習是他們作為化學師范生必須要參加的一個教學實踐活動，教育實習能夠在短期內對他們的教育教學技能有一個很大的提升，對他們以后的職業都有著不可替代的作用，讓實習生對教育實習有正確的認識。實習生只有在思想上高度重視教育實習，充分地認識和理解教育實習給他們帶來的作用，才能正確地認識和做好教育實習。

2.提高師范生教學能力，對師范生進行全過程培養

（1）根據學校實際情況，制定具有可操作性的實習指南。構建師范生從大一新生入學開始的職業規劃，到大二大三的職業技能培養，實踐經驗累積，以及大四的職業歸屬，實踐實操服務社會的培養體系。在注重教育知識教學的同時，要兼顧師范生教育實踐能力的培養。在專業課程中通過實驗教學、模擬授課、技能訓練、技能大賽等途徑增加理論課對學生教育實踐能力的培養，提高學生的從教技能，為教育實習做鋪墊。

（2）針對化學師范生的教育實踐能力不行，如板書不夠美觀，主次不分明;化學用語不規范、不嚴謹，不能正確地使用化學術語;實驗操作不熟練、不標準;PPT設計能力差;不善于組織、指導教學活動等問題，帶隊老師和指導老師要嚴格要求實習學生開展中學教學教材研究，并認真組織學生試講試教，過關后才能上課授課。樹立實習學校對師范實習生的教育信心，從而使實習學校敢于樂于放手讓學生參與實際教學環節。

（3）成立師范生互助交流中心。定期舉行教學技能培訓、教學技能大賽等活動，邀請當地知名、教學經驗豐富的中學老師定期到學校開展講座、沙龍、培訓、示范課等，讓學生近距離接觸中學教育。以生為本，以學生的能力培養為落腳點，為學生提供良好的溝通交流平臺，提高學生的主觀能動性，化結果評價為過程管理。

3.加強化學教育專業實習基地以及指導教師隊伍建設

（1）“U-G-S”①三位一體，協同培養。學校要立足地方，依靠地方政府、地方中學，構建長期合作框架協議，共同建設優秀的教育實習合作基地，三效合一，協同培養。共同制定教育實習計劃，落實教育實習目標。

（2）精選教育實習基地，完善基地制度建設。實習基地的選擇要建立遴選制度，以保證教育實習工作的順利開展。對于部分不重視師范生實習工作，不能保證師范生教育實習工作有效開展的實習基地，師范院校應進行淘汰。

（3）落實“雙導師”指導和激勵制度，保障實習指導的科學性。首先，高校要加強對實習帶隊老師的培養，逐步建立一批高素質、相對穩定且具熟悉一線教學工作的實習帶隊老師。帶隊老師在帶實習期間，少上課或者不上課，這樣帶隊老師才有更多的精力投入到實習的指導工作中。其次，教育主管部門應鼓勵實習基地對實習指導老師進行選拔上崗，而不是進行任務式分配;督促實習學校組建一批具有豐富教育教學經驗、責任心強的實習指導老師;完善指導老師的考核制度，將指導老師指導課時，業績等納入績效考核之中，在職稱晉升等環節給與一定的優勢，以提高指導老師的積極性。

注釋：

①“U-G-S”是university（大學）、government（政府）、school（學校）三個英文單詞開頭字母的縮寫，旨在將大學、政府和學校聯動起來。2014年8月，教育部正式下發《教育部關于實施卓越教師培養計劃的意見》（教師[2014]5號），其中明確規定“建立高校與地方政府、中小學‘三位一體協同培養新機制”。

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作者簡介：李超男（1988—），女，漢族，湖南邵陽人，單位為湘南學院化學生物與環境工程學院，研究方向為師范生教學技能培養。

通訊作者：曾凡花（1985—），女，漢族，湖南郴州人，單位為湘南學院化學生物與環境工程學院，研究方向為分析化學教學。

（責任編輯：董惠安）