培養和提高初中生數學閱讀能力的研究

許有發 高占欣

摘 要：信息爆炸時代已經來臨，社會對人才收集整理信息的能力也提出了更高的要求。數字、圖表是信息的重要呈現形式，只有具備良好的數學閱讀素養，才能充分理解、運用這些信息。初中數學教師應緊跟時代的發展，提高對數學閱讀教學的重視程度，并探索培養學生數學閱讀能力的有效策略，以進一步提高數學教學質量。本文從轉變教學觀念、加強閱讀指導、重視閱讀訓練、優化評價模式四個方面進行了分析研究，旨在提高學生的數學閱讀能力。

關鍵詞：初中生;數學;閱讀能力;信息

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）19-0017-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.19.008

在語文和英語教學中，閱讀占據著十分重要的地位，但在數學教學實踐中，閱讀教學的作用卻未得到充分的發揮。在應試教育下，初中教育以升學為導向，教師的教學重點基本上都放在了學生解題能力的訓練上，常常會忽視學生數學綜合素養的培養。隨著新課改的持續推進，目前大部分中學都積極引入了新的教學模式，有效地糾正了學生不合理的學習方式，提高了學生的數學學習能力，但新理論、新方法在數學閱讀教學中的應用相對不足，這在很大程度上限制了數學教學效果的提高[1]。數學閱讀在激發學生學習興趣、培養學生自主學習能力方面發揮著重要的作用。教師應轉變教學觀念，及時發現并解決數學閱讀教學中尚存在的問題，引導學生通過教材的語言規范來提高自身的數學語言水平。

一、轉變教學觀念，激發學生數學閱讀興趣

在傳統教育觀念的影響下，無論是教師還是學生，都已經習慣于灌輸式教學模式，課堂的大部分時間都用在了教師講解上，而學生的主要精力都花費在了做題上。學生們普遍認為閱讀數學教材、習題的意義不大，可以看作是白白耗費時間和精力，從而很少進行數學閱讀，更多的學生只是將教材當成簡單的習題集，對課后教輔和試題起一個簡單的引導作用。甚至少部分教師也認為數學課本中的大多內容無須講解，因此忽視了對公式背景和公式概念以及每個單元中例題的講解。在這種現狀下，大多數學生沒有樹立起數學閱讀的意識，更不用說養成良好的數學閱讀習慣，所以培養和提高初中生閱讀能力的第一步要從觀念入手。眾所周知，教師在整個教學過程中扮演著重要角色，因此，教師要發揮引導作用，改變刻板教學方式，重回課本，在學生提出問題時不急于講解，而是讓學生自己通過閱讀教材、同學討論等方式找到答案。

興趣在人的學習中必不可少，它是一個人主動學習的強大動力。數學相對于人文學科來說比較機械枯燥，而當學生有了對數學的閱讀興趣，就會促使其付諸行動，全身心投入到數學的學習中，也會在長期的堅持之后獲得成績的進步，從而擁有更多學習熱情。數學是初中教育中的重要基礎學科，但教學內容的難度相對較大，且較為枯燥。為此，教師可利用《趣味數學》《數學家的眼光》《樂在其中的數學》等科普讀物，讓學生充分體會數學文化的魅力。但由于課業壓力較大，因此只有少部分學生會主動閱讀課外書籍，教師可選取有趣、有價值的閱讀材料在課堂上進行講解，以增進學生的主動閱讀動力，提高學生的閱讀理解能力。另外，教師也可將課外書籍中的故事情境與教材知識相聯系，用趣味性的小故事導入新課，引出新知識，以帶動學生探索新知識的欲望，活躍數學課堂氛圍。在傳統教學模式下，教師通常會預留足夠的時間讓學生獨立做題，但不同學生的閱讀能力和學習基礎存在著較大的差異，部分學生很難充分利用這些時間獲得理想的學習效果。基于此，在學生完成做題后，教師可讓學生相互批閱作業，并記錄學生的課堂解題表現，讓學生明確自身的不足之處，促進其學習熱情的提高。

二、加強閱讀指導，引導學生掌握閱讀方法

數學閱讀教學的難點之一就是學生缺乏正確、科學的閱讀方法，而教師在這方面的滲透又相對不足，導致學生在數學學習中常常會遇到較大的閱讀障礙。總體來講，閱讀方法主要包括泛讀、跳讀、略讀、選讀、速讀、通讀、精讀、寫讀、再讀等，其中最為常用的就是泛讀、通讀和精讀。由于不少初中生都是剛剛接觸數學閱讀，因此教師應加強引導，在閱讀教學開始前設計一些探究問題，讓學生在閱讀中主動思考、自主探索，進而有效提高數學閱讀效果。待學生的數學閱讀能力逐步提高后，教師可提前給出方向，讓學生自主總結閱讀材料中的主要內容，把握重點及難點。數學教材中的閱讀內容主要有概念、定理和公式。針對概念和定理的閱讀，首先要讓學生利用通讀方法理解其中的字詞，然后重點講解其中的文字語言與符號語言，并引入生活實例，讓學生形成更深層次的理解。而公式閱讀的重點是讓學生明確學習這個公式的意義，并引導其獨立推導公式，以實現公式的熟記與靈活運用。

“問題就是數學的心臟”，在數學教學中，例題和練習題的閱讀是鞏固和運用基礎知識的重要前提，而審題是題目閱讀的第一步，教師要引導學生思考題中條件以及涉及的知識點，可給予學生一定的時間進行討論，并選出學生代表進行發言。待學生解題完畢后，可引導其試著總結解題規律，并給出幾道相仿例題，再次鞏固練習。教師在講題時也可借助圖形畫表格進行分析，并注重滲透數形結合思想，讓學生明晰題目數量之間的關系，進而有效提高其獨立審題、做題能力。在實踐教學中不難發現，一部分學生在做題時存在一掃而過的陋習。針對不同學生的學習特點，教師在備課時應有所側重，注重強化數學語言之間的轉化訓練，以糾正學生的不良學習行為，并有效鍛煉其閱讀能力和思維能力。另外，教師也應加強對復習課的閱讀指導，在一段時間的課程教學完成后應帶領學生將前后知識進行整理、串聯，并制作知識網絡圖，以幫助學生對所學知識形成更為深刻的記憶。

三、重視閱讀訓練，培養學生良好閱讀習慣