『復述』的整體解讀與教學策略

文|楊靜

從2019年9月統編本教材全面推行使用至今，一線教師已深刻感受到了教材以人文主題和語文要素雙線編排的特點。教材每個單元根據不同的主題編排課文，同時針對一個語文要素展開同主題的學習。縱觀教材，筆者發現語文要素的編排在一個單元結構內部是相對獨立的，但在整個教材系統中，它又是交織遞進、螺旋式上升的。這就為一線教師關注語文要素之間的整體性和關聯性奠定了基礎。筆者就以閱讀教學中的復述策略為例，展開敘述。

一、明晰復述要求，準確認識要素規律

復述指學生根據文章內容的學習，用自己的語言將故事進行盡可能完整的表達。學生在學習中把文本文字、思想內容進行內化，再通過重新組織、編排、重構，進行合理的聯想和想象，再進行表達的輸出。2011年版《語文課程標準》在各學段都明確了閱讀教學和口語交際教學對“復述”的學習要求。

表1：《語文課程標準》中“復述”目標梳理

如上表，課標非常關注學生對故事的復述能力，在不同的學段分別選編了不同類型的文本，確立了不同的復述目標，提煉出不同的復述策略。通過梳理發現，課標對復述這一能力的教學目標呈現出螺旋式上升、循序漸進的特點。第一學段是復述學習的基礎，主要以詳細復述為主。詳細復述就是用接近原文的語言表達，按照原文的行文順序，主要依靠學生的記憶來完成的復述。第二學段起著承上啟下的作用，主要由詳細復述向概括性復述過渡，要學生自主抓住主要內容和中心思想，再進行簡明扼要、提綱挈領式的復述。第三學段是學生提高發展的階段，主要以創造性復述為主，需要學生用自己的方式組合文本內容，借助想象能力和思維能力，滲透自己的看法，講述原文中沒有的東西。

筆者對統編本教材各單元的語文要素進行完整梳理后發現，復述教學的要求在第一學段雖沒有以語文要素的形式提出，但多種復述策略多次出現，彼此交融疊加。三年級下冊第八單元強調“了解故事的主要內容，復述故事”，四年級上冊第八單元明確“了解故事情節，簡要復述課文”，五年級上冊第三單元提出“了解課文內容，創造性地復述故事”。以下以教材中部分課文為例：

表2：統編本教材復述學習要求梳理

經過梳理教材不難發現，關乎復述策略的語文要素在單元中既彼此獨立又相互聯系，為復述能力的螺旋式提升搭建了堅固的支架。如第一學段，多次出現借助多幅插圖進行故事復述，逐步到借助單幅插圖復述或借助關鍵詞句進行復述；第二學段，復述要求多為借助表格、示意圖、地點變化、結合注釋、提煉小標題等進行故事復述；第三學段，復述的要求明顯提高，多為轉換人稱、發揮想象進行創造性復述，需要學生帶著自身的閱讀感受和思維進行創造性的表達。

教師要有統整的理念，從整體入手，關注編排設置的序列，同時也要有對比的思維，以比較介入，關注編排設置的層級。教師要在前后觀照的基礎上，把握不同冊、不同單元對復述能力習得的不同要求，注重層次性和遞進性，在學生認知規律及課標體系內，科學地提升學生的復述能力。

二、把握年段特點，靈活實施復述策略

復述目標的落實還需要方法的指引。在教學中，教師要依據學生的年齡特點，靈活實施復述策略。教師要根據不同的文本、不同的復述要求，因人而異、因文而異、因需而異地設計教學活動，采用多種不同的復述策略。

1.情境表演，與伙伴對話

故事類文本情節生動、人物鮮明。在低年段教學中，可以借助表演，帶領學生去體會情節的展開與高潮。尤其在第一學段的教學中，就可以充分抓住學生的年齡特點，根據故事的情節，讓學生扮演角色進行表演，從而幫助學生復述故事。這樣的情境表演，可以充分調動學生參與的積極性，通過師生互動、生生互動，活躍課堂氛圍，增強復述趣味性，更有助于學生理解文本、運用語言。

2.抓關鍵詞，與思維對話

學生在學習過程中，會通過提煉關鍵詞來把握文章的主要內容，而這一學習過程也能為復述提供寶貴的資源，無論是課后練習的設計，還是板書的設計，都需要提煉文中的關鍵詞，也都可以用來進行復述練習。如《西門豹治鄴》（四年級上冊），課后就編排了練習，充分用好它就可以降低復述的難度，幫扶學生建立復述的“拐杖”，訓練學生的言語能力。

3.巧用插圖，與圖畫對話

插圖是教材中隨處可見的資源，每一幅插圖都創設了一定的畫面情境，這可以幫助學生梳理文本，獲取文本要點，讓復述和插圖攜手并行。如《小蝌蚪找媽媽》（二年級上冊）一文，課后復述要求是：“小蝌蚪是怎樣長成青蛙的？按順序把下面的圖片連起來，再講一講小蝌蚪找媽媽的故事。”教學時可充分利用文后習題，給學生的復述提供支架。

4.活用注釋，與文言對話

統編本教材在故事類選文中，還融入了文言文《王戎不取道旁李》《精衛填海》。在教學這一類文言文時，教師就需要充分把握文中的注釋，同時借助注釋突破文言教學的難點，再由注釋作為“腳手架”，幫助學生進行復述練習。

5.借助表格，與情節對話

表格這一形式，直觀具體體現文本的內容，繪制表格的過程本身就充滿趣味性、知識性，借助表格可以最大可能實現輕松、高效的復述。如教學《慢性子裁縫和急性子顧客》（三年級下冊）一課，就可用課后習題設計學習活動，以此撬動學習活動，落實復述。

6.切換角度，與多維對話

學生訓練復述能力時，教師可以充分利用好角度進行適切的切換，如切換人稱、切換文體。五年級上冊《獵人海力布》，課后就要求轉換人稱進行復述，課后要求“試著以海力布或鄉親們的口吻，講一講海力布勸說鄉親們趕快搬家的部分”。人稱的轉換是一種轉述，在轉換過程中角色感更強烈、自我體驗感更真實。讓學生將文言文《王戎不取道旁李》《精衛填海》轉化為自己的話語復述故事，這就是文言文轉化為白話文的過程，這也是由簡單到復雜、由復雜到創造的過程。

復述是一個學習語言、積累語言、創生語言的過程。教師應充分分析研讀教材，站在統整的視角看“復述”，創造性地設計教學活動，真正選擇最適切的策略，指導學生活學活用，延伸至課外，為提升學生的語文素養打下堅實的基礎。