“五圖支架法”在幼兒園大班講述活動中的運(yùn)用

江蘇省鹽城市大豐區(qū)幼兒園 吉婷婷

講述活動是幼兒園語言教育活動的重要方式，但是傳統(tǒng)的講述活動較為沉悶、單調(diào)，憑借物（如圖片、情景、實(shí)物等）的作用常被忽視，幼兒成了被動的學(xué)講者、機(jī)械的記憶者。本文基于講述活動的現(xiàn)狀，提出在幼兒園大班講述活動中運(yùn)用“五圖支架法”——“圖畫書”“圖片”“幼兒圖畫”“動圖”和“思維導(dǎo)圖”支持幼兒主動、積極地講述。通過“五圖支架法”的運(yùn)用，優(yōu)化了大班幼兒講述活動的組織實(shí)效，實(shí)現(xiàn)大班幼兒語言表達(dá)、思維和想象力的發(fā)展。

1 聚焦圖畫書

我班在開展講述活動時(shí)，軒軒看著圖畫書正在給小朋友們生動地講著故事，突然他停下來問我：“老師，這個(gè)字怎么讀？”“老師，后面有些字我不認(rèn)識。”當(dāng)我引導(dǎo)軒軒通過觀察畫面講故事的時(shí)候，軒軒看著畫面故事講得斷斷續(xù)續(xù)，而且講述的內(nèi)容與文本內(nèi)容相差很大。

我發(fā)現(xiàn)大班幼兒開始識字后，在講述活動中更多地是關(guān)注文字的認(rèn)讀以及對內(nèi)容的機(jī)械記憶，忽視了書中圖畫的作用。為了解決這個(gè)問題，我提出了運(yùn)用“無字圖畫書”和“廢舊圖畫書的DIY”。

1.分享無字圖畫書

無字圖畫書是指全書由圖畫構(gòu)成，沒有文字的故事書。無字圖畫書是依靠豐富的畫面信息，讓幼兒在觀察畫面后的講述過程中大膽想象故事情節(jié)，滋養(yǎng)了幼兒的想象力和創(chuàng)造力，享受自己創(chuàng)編故事的樂趣。

2.廢舊圖畫書的DIY

廢舊圖畫書的DIY是指教師向幼兒提供廢舊的圖畫書畫面，引導(dǎo)其將這些圖畫書上的畫面內(nèi)容剪下來拼貼在一起，制作成一本“新”的圖畫書進(jìn)行講述。

幼兒在閱讀區(qū)中找到了已經(jīng)有部分破損的圖畫書《撓撓大怪物》和《花格子大象艾瑪》，他們根據(jù)自己的構(gòu)思將兩本書的畫面進(jìn)行拼貼，于是就有了一本“新”的圖畫故事《艾瑪遇到了大怪物》。這本“新”書備受幼兒的青睞，大家爭相傳閱講述。

通過DIY整合廢舊圖畫書中的某些元素，幼兒展開豐富的想象重新構(gòu)成一個(gè)完整的、有情節(jié)的故事，更加有興致將這個(gè)故事清楚地講述出來。

2 巧設(shè)圖序

在大班講述活動中一般都是教師事先準(zhǔn)備好圖畫書，幼兒只是按照教師的提示機(jī)械地講述，時(shí)間一長幼兒便覺得枯燥乏味，不愿意再講了。為了解決這一問題，我提出將圖畫書的順序變一變，并設(shè)計(jì)了“倒置圖序，造成懸念”“自主排序，續(xù)編故事”和“按序拼擺，看圖講述”三種方式——在新的圖序中讓幼兒帶著問題觀察、猜測從而激發(fā)幼兒主動探索與講述的積極性。

1.倒置圖序，造成懸念

倒置圖序是指在使用多幅圖畫的講述材料時(shí)，教師通過將結(jié)尾圖片放置在第一頁，以制造懸念和產(chǎn)生的沖突激發(fā)幼兒講述的方法。當(dāng)故事的圖片順序調(diào)整后會產(chǎn)生懸念，進(jìn)而激發(fā)幼兒的好奇心、探索欲，而且講述的積極性也隨之提高。

例如，在故事《小老鼠做蛋糕》中，運(yùn)用倒置結(jié)尾圖序的方法，將最后一頁“制作好的蛋糕”畫面放到前面，讓小朋友們先看到美味的蛋糕，然后結(jié)合生活中的經(jīng)驗(yàn)，倒推蛋糕的制作過程，于是，幼兒們開始爭先恐后地說著蛋糕的制作方法。

2.自主排序，續(xù)編故事

自主排序是指幼兒在講述時(shí)，首先需要仔細(xì)觀察每一幅圖畫，依照自己的理解將多幅圖畫自主排序后進(jìn)行講述。例如，《小老鼠的探險(xiǎn)日記》講述活動中，教師將小老鼠探險(xiǎn)的畫面內(nèi)容提供給幼兒，請幼兒觀察圖片，然后幼兒根據(jù)自己理解的圖意，對10張圖片進(jìn)行任意排序后講出自己的故事。幼兒們對小老鼠每一天的探險(xiǎn)內(nèi)容都十分感興趣，通過自主排序編故事，調(diào)動了幼兒的欲望和增強(qiáng)了他們參與講述的積極性。

3 巧用童“畫”

在講述活動中，經(jīng)常有幼兒一邊指著圖片一邊發(fā)表著自己的“高見”——“蘿卜畫的好像草莓”“要是他能夠邀請一位好朋友那就不會傷心了”“我還想讓小豬遇見獅子，然后小豬戴上一頂棕色的假發(fā)就可以裝扮成獅子啦”……

為滿足大班幼兒對畫面中內(nèi)容的創(chuàng)想，支持其大膽表達(dá)與表現(xiàn)自己的想法，我提出了“巧設(shè)云圖”“創(chuàng)‘畫’作品”兩個(gè)途徑，讓幼兒充分發(fā)揮他們的想象力、創(chuàng)造力和思維能力。

1.巧設(shè)云圖

最初投放的是幼兒熟悉的故事內(nèi)容，畫面中角色形象鮮明的多張連續(xù)圖片，刪減其中一張圖片進(jìn)行“留白”，讓幼兒發(fā)揮自己的想象進(jìn)行“補(bǔ)白”并講述。例如，在《小豬變形記》中，我將“小豬還會遇見誰”的圖片刪除，幼兒大膽想象、繪畫表達(dá)并講述：“小豬遇見了鸚鵡，它穿上羽毛后飛的和大樹一樣高。”同時(shí)，我還設(shè)計(jì)了多組不同位置的“留白”，幫助幼兒大膽想象畫面之外的內(nèi)容，豐富幼兒的想象和講述。

2.創(chuàng)“畫”作品

對于大班幼兒而言，不僅要啟發(fā)他們創(chuàng)畫作品，還要在講述的時(shí)候以繪畫作品為線索，引導(dǎo)幼兒合乎情理、邏輯地安排時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件。同時(shí)還可以變換繪畫的形式，利用手工制作、剪貼畫等多種方式讓幼兒進(jìn)行講述。

閱讀圖畫書《跑跑鎮(zhèn)》后，幼兒對于兩樣物體撞在一起會變成一樣生活中真實(shí)存在的物體感到十分新奇。于是大膽操作，不但嘗試創(chuàng)“畫”出自己的講述作品，而且也激發(fā)了幼兒的講述興趣。幼兒根據(jù)教師提供的某一樣物品，如燈泡，大膽想象它會和什么東西撞在一起變成一樣新的物體呢？最后根據(jù)自己的作品大膽講述：“燈泡和汽車在轉(zhuǎn)角處撞在一起變成了警車，燈泡變成了警車上的警燈。”

線性思維導(dǎo)圖→

←環(huán)狀思維導(dǎo)圖

4 動圖

幼兒在觀察圖片講述時(shí)，對畫面中的一些象聲詞、擬聲詞等不會表達(dá)。比如在“跑跑鎮(zhèn)”的講述活動中，幼兒會說說：“小貓和小鷹在轉(zhuǎn)角碰撞變成了貓頭鷹。”但是對書中好聽的“噠噠噠”這樣的擬聲詞卻無法講述出來。因此，我提出動圖策略支持幼兒對聲音、動作的講述，豐富幼兒對聲音詞匯的講述。于是，在講述圖畫書《跑跑鎮(zhèn)》中，我將“小貓噠噠噠跑來了，小鷹噠噠噠跑來了”制作成動畫的效果并加入音效，一下子便讓幼兒理解了圖畫所要表達(dá)的含義，從而將講述內(nèi)容作用于幼兒的多種感官，進(jìn)而激發(fā)幼兒的講述興趣與語言表達(dá)。通過對動圖的觀察，幼兒理解了畫面中隱藏的信息，能通過語言生動地表達(dá)出來，最終能夠讓幼兒在后續(xù)畫面的講述中主動地加入擬聲詞的運(yùn)用。

5 驅(qū)動思維導(dǎo)圖

隨著大班幼兒思維及口語表達(dá)能力的提高，對圖畫的依賴程度也在逐步降低，幼兒需要將注意力集中于故事內(nèi)容和其講述之間的聯(lián)系上。因此，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到講述活動中，對提升幼兒講述能力有著極大地意義。

1.線性思維導(dǎo)圖

在《爺爺一定有辦法》的講述中，幼兒嘗試自己繪制線性思維導(dǎo)圖，即根據(jù)爺爺將毛毯一步步做成其他東西的先后順序，運(yùn)用流程圖表現(xiàn)故事內(nèi)容，最后引導(dǎo)幼兒將注意力集中于故事內(nèi)容和故事講述之間的聯(lián)系上。幼兒根據(jù)自己繪畫的思維導(dǎo)圖講述：“爺爺一定有辦法，先是把又破又舊的毯子做成了一件奇妙的外套，接著做成了一件奇妙的背心，然后做成了一條與眾不同非常的領(lǐng)帶……”

2.環(huán)狀思維導(dǎo)圖

《要是你給老鼠吃餅干》是一本結(jié)尾與開頭相呼應(yīng)、形成循環(huán)故事的圖畫書。大班幼兒在運(yùn)用環(huán)狀思維導(dǎo)圖講述時(shí)興趣十足，例如：你給它牛奶，它一定會跟你要吸管，你給它弄個(gè)小盒子當(dāng)床，還得有枕頭、有小被子，環(huán)環(huán)相扣，十分挑戰(zhàn)幼兒的思維能力。故事最后小老鼠又想再吃一塊餅干，孩子們講述的時(shí)候會說：“最后又回到故事開頭的部分了。”說明孩子們懂得了繪本所表達(dá)的做人要知足常樂，不能貪得無厭的意義。

講述活動中運(yùn)用“五圖支架法”策略的探索是教師們在不斷嘗試、探尋更適宜的教育策略，能讓大班幼兒的講述活動走向一個(gè)更加具有創(chuàng)造性的階段。