智障兒童思想品德教育途徑分析

山東省淄博市高青縣特殊教育學校 陳家健

思想品德教育對于智障兒童的成長非常重要——對于智力落后的兒童，思想品德教育可以幫助其形成自我認知意識以及自我評價系統(tǒng)，同時還可以幫助他們養(yǎng)成安全防護意識，對其后續(xù)的成長與發(fā)展起著非常重要的幫助作用。

在對智障兒童進行思想品德教育的過程中，很多教師受智障兒童整體思維模式的“差異化”影響而無法有效實施教學方案，為了避免此類情況的發(fā)生，教師必須根據(jù)智障兒童的實際情況制定具體的教學方案，并通過切實可行的教育方法有效提升智障兒童思想品德教育效果，滿足其健康成長與發(fā)展的需求。

1 思想品德教育對智障兒童的重要意義

對智障兒童進行思想品德教育，可以幫助其形成正確的價值觀。智障兒童與普通兒童相比在情緒控制、個性認知、行為方式等方面均存在相應的障礙，為了避免此類障礙對兒童后續(xù)的成長產(chǎn)生不必要的影響，適時地開展思想品德教育可以對兒童的各種行為進行有效引導，防止其出現(xiàn)“不確定因素”。在思想品德教育的過程中，教師借助專項的教學方案對兒童自身的社交功能進行有效完善，從而幫助兒童養(yǎng)成禮貌用語的習慣，提升語言感染力以及語言親和力。此外，由于學科之間具有一定的連通性，兒童在思想品德教育過程中養(yǎng)成的良好效果將對其他教學領(lǐng)域的學習產(chǎn)生有益的作用與影響。因此，通過思想品德教育，可有效提升兒童的整體學習效果。

2 智障兒童思想品德教育的途徑

1.根據(jù)兒童身心特征進行思想品德教育

在對智障兒童進行思想品德教育的過程中，教師的教學方案應根據(jù)兒童自身的綜合特征進行設定。例如，在語言教學活動中，教師應將思想品德教育與語言教學活動進行有效融合，以滲透的形式提升兒童的整體學習能力，培養(yǎng)其良好的品德意識。

很多智障兒童對于圖形和聲音具有高度的敏感性，教師在日常教學活動中可依據(jù)此類特點對兒童進行專項教學。例如，在“兩塊金牌”的教學活動中，教師可通過PPT課件播放殘奧會上中國運動員努力拼搏的畫面，在兒童觀看時，教師可通過引導吸引智障兒童的注意力，使其形成愛國主義意識，完成思想品德教育的初步滲透。

2.將游戲與思想品德教育有機結(jié)合

游戲是對智障兒童進行教育的有效途徑。智障兒童與普通兒童相比對游戲的興趣與需求更高——游戲不僅可以提升兒童的肢體協(xié)調(diào)能力，更是他們吸收以及學習知識的重要平臺。因此，在教學活動中，教師可將游戲與思想品德教育進行有機結(jié)合。

很多智障兒童缺乏社交意識，在游戲活動中頻繁表現(xiàn)出以自我為中心的特點，為了糾正這種不良現(xiàn)象，激發(fā)其思想品德意識，教師應增強智障兒童之間的交流與溝通，提升其協(xié)商與合作的能力，培養(yǎng)智障兒童樂于分享、樂于助人的品質(zhì)。例如故事表演“三只小豬”，通過故事角色扮演，使智障兒童明白團結(jié)合作的重要性；在對智障兒童進行教育的同時，有效形成兒童之間相互幫助、團結(jié)友愛的學習氛圍。

3.將日常生活與思想品德教育融合

在對智障兒童的教育當中，教師必須明確“教育的本質(zhì)便是生活的培養(yǎng)”。教師不僅扮演著知識的傳授者，同時要對智障兒童的成長與發(fā)展以及日常生活提供必要的啟發(fā)，并使這種“啟發(fā)”更具教育效果。

教師需要將思想品德教育與日常生活進行有效融合，全方位地對智障兒童進行思想品德教育。在日常教學活動中，教師必須發(fā)揮榜樣力量，通過自身的一言一行幫助智障兒童了解思想品德的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而需要抓住生活中的點滴，做到“時刻自省”。例如，在游戲活動中，很多智障兒童不懂得愛惜玩具，對此，教師應抓住此類教學契機對兒童進行綜合教育——若不收好相應的玩具，在一段時間內(nèi)不能參與玩耍。通過“輕微懲罰”使兒童明白自身的不良行為會受到教師的管束，幫助智障兒童形成有效的記憶能力。

4.實現(xiàn)家校合作，增強教育合力

在對智障兒童進行思想品德教育的過程中，家長的配合是極為必要的。智障兒童與普通兒童相比對家長的依賴程度更高。相關(guān)報道表明，家長在智障兒童的教育比例中高達50%。由此可見，家校合作將對教師的教學效果起到有效的提升作用。為了使思想品德教育更為有效，學校可舉辦相應的親子活動，并引導家長積極與智障兒童共同合作游戲。例如，學校可定期舉辦運動會，并在運動會中進行以生活技能為主的游戲訓練；還可以引導智障兒童與家長進行合作剝蒜、切菜等基礎技能的操作，獲勝者將得到教師定制的胸章以作獎勵。

通過家校共育活動，智障兒童將形成有效的競爭意識；同時家長也可針對兒童在比賽中出現(xiàn)的不良現(xiàn)象進行引導教育（如哭鬧、互相推搡等現(xiàn)象），從而幫助兒童形成正確的人生觀、世界觀以及價值觀。

3 智障兒童思想品德教育的具體方法

1.游戲配合法

為了使思想品德教育更具“實踐性”，教師需要在教學活動中對智障兒童進行全面提升——通過游戲降低智障兒童的心理防御，打開與智障兒童溝通的入口，使其快樂地獲得相應的知識和經(jīng)驗，同時完成思想品德教育滲透的教學目標。

在游戲活動中，提升兒童思想品德教育效果的項目有很多，教師需要根據(jù)兒童的實際情況進行選擇。例如，在游戲“請客”中，教師指定一名兒童扮演主人，并對來訪的四名客人進行招待，四位來訪的客人會提出合理或者不合理的要求來考驗智障兒童的判斷能力以及反應能力。智障兒童在完成教師要求的過程中形成有效的應對能力，同時學會拒絕客人提出的無理要求，逐步形成自我保護意識。

2.故事引導法

在對智障兒童進行思想品德教育時，教師需要根據(jù)兒童的天性進行教學活動。智障兒童與普通兒童都喜歡聽有趣的童話故事，因此，教師在講述故事的同時也可結(jié)合智障兒童最近的表現(xiàn)以及想達成的教學效果進行故事編寫，從而構(gòu)思趣味橫生的故事情節(jié)，吸引智障兒童的注意力；同時，將思想品德教育融入教師自編的故事情節(jié)里，可以幫助智障兒童在聆聽的過程中掌握正確處理問題的方法，促進其社會交往能力的發(fā)展。

3.行為約束法

“行為約束法”可以有效提升智障兒童的自控能力。在日常教學活動中，教師發(fā)現(xiàn)很多智障兒童的控制能力較差，比如，智障兒童在遇到自己喜歡吃的零食或喜歡玩的玩具時經(jīng)常會產(chǎn)生搶奪等不當行為，同時，在進餐過程中也存在亂扔食物等不良現(xiàn)象。因此，教師需要對智障兒童的不當行為加以管束，例如，教師看到智障兒童丟棄食物時應與其展開交流與談話，通過極具親和力的語言和行為幫助他們了解到自身做法的錯誤性，幫助其實現(xiàn)全面提升、全面改造的教學效果。

4.榜樣示范法

模仿是兒童的天性。為了更好地滲透思想品德教育，教師需要在日常教學活動中樹立典范。例如，對于一些表現(xiàn)良好的智障兒童，教師將其照片貼在班級的展示墻上，并進行“小紅花”登記，等小紅花積累到一定數(shù)量時，該名兒童就可以得到教師的實物獎勵——通過此種方式有效激發(fā)智障兒童的榜樣學習行為。

5.自我管理法

在思想品德教育過程中，除了教師的引導外，智障兒童自身的管理方法也起著非常重要的作用。教師通過集中鼓勵的方法幫助智障兒童逐步形成自我意識，這將對他們的思想品德教育起到有效的提升效果。例如，在進餐過程中，很多智障兒童養(yǎng)成了讓家長喂飯的習慣，同時存在挑食、偏食等不良飲食行為。為了改善此類現(xiàn)象，教師對主動吃飯、表現(xiàn)良好的兒童進行口頭表揚，并給予物質(zhì)獎勵，通過鼓勵提升智障兒童的認知能力，并對其后續(xù)的自我約束能力形成有效的管理機制。

綜上所述，在對智障兒童思想品德的教育過程中，教師必須避免常規(guī)的教學方法，對不同智障兒童的特性展開研究，并制定出切實可行的教學方法，逐步提升思想品德教育的滲透效果，通過多角度、全方位的教學活動，智障兒童在形成優(yōu)良的思想品德的同時，其自身的綜合學習能力也將得到有效提升，從而起到一舉多得的教育效果。