幼兒美術(shù)作品的再利用

江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)婁葑街道夏園幼兒園 王 丹

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》“藝術(shù)”領(lǐng)域中指出“展示幼兒的作品，鼓勵(lì)幼兒用自己的作品或藝術(shù)品布置環(huán)境”。幼兒美術(shù)作品是幼兒美術(shù)水平和個(gè)性思維的體現(xiàn)，將幼兒的美術(shù)作品進(jìn)行展示是對(duì)幼兒作品的一種肯定，可以增強(qiáng)幼兒對(duì)創(chuàng)作的自信心，也能促進(jìn)幼兒的心理發(fā)展。教師巧妙地運(yùn)用各種形式和策略對(duì)幼兒美術(shù)作品進(jìn)行展示，不僅能給幼兒提供互相欣賞作品的機(jī)會(huì)，也給家長(zhǎng)提供了了解孩子的窗口。

但是在實(shí)際過(guò)程中，許多教師對(duì)幼兒美術(shù)作品呈現(xiàn)方式的理解比較局限，只是把幼兒完成的作品貼在墻面或放置于美術(shù)區(qū)供欣賞，又或者利用空間簡(jiǎn)單將作品懸掛，甚至于束之高閣。久而久之，幼兒對(duì)這樣的展示覺(jué)得很“沒(méi)勁”，老師也對(duì)這樣的展示方式產(chǎn)生“疲勞”。在多年美術(shù)實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上，我們對(duì)幼兒美術(shù)作品的再利用進(jìn)行了探究。

1 美術(shù)作品融入環(huán)境為班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)錦上添花

班級(jí)環(huán)境既是幼兒學(xué)習(xí)生活的“隱形教師”，也是教師展示幼兒作品的平臺(tái)。班級(jí)環(huán)境既包括主題環(huán)境，也包含區(qū)域環(huán)境。在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，我們嘗試將幼兒作品融入其中，或作為主題環(huán)境的背景，或作為區(qū)域環(huán)境的隔斷，或作為主題展板的一部分內(nèi)容，讓幼兒作品為班級(jí)環(huán)境錦上添花。

1.巧思作品，為主題環(huán)境服務(wù)

我園正在進(jìn)行“開(kāi)發(fā)蘇式藝術(shù)資源，建構(gòu)幼兒創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)課程的實(shí)踐研究”課題，所以我班在蘇式藝術(shù)資源的背景下進(jìn)行了蘇式環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，我們?cè)谶x擇如園林花窗、船娘服飾、蘇式年畫(huà)等具有“蘇式”特色的元素來(lái)布置班級(jí)環(huán)境的基礎(chǔ)上，也將幼兒的美術(shù)作品融入到主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，如用幼兒美術(shù)活動(dòng)“藍(lán)印花布”中幼兒制作的藍(lán)印花布裝飾墻面和作為主題掛牌等，量體裁衣，讓幼兒的作品真正做到為主題環(huán)境服務(wù)。

2.巧用作品，讓隔斷一物多用

在進(jìn)行班級(jí)區(qū)域規(guī)劃的時(shí)候，我們用柜子進(jìn)行硬隔斷，也會(huì)利用紙板、KT板等材料做軟隔斷。

在做區(qū)域隔斷時(shí)我們巧妙地將幼兒的美術(shù)作品與區(qū)域的隔斷相結(jié)合，如將幼兒的繪畫(huà)作品張貼在柜子上，既展示了幼兒的作品，又能美化柜子，讓隔斷不再單調(diào)；在軟隔斷材料上放上夾子或繩子，讓軟隔斷變成可變動(dòng)的展示架，及時(shí)地展示幼兒近期完成的作品。我們還利用空間將一些可以懸掛的作品進(jìn)行懸掛隔斷，如幼兒美術(shù)活動(dòng)“青花瓷盤(pán)”，教師提供一次性紙盤(pán)讓幼兒創(chuàng)作，幼兒完成創(chuàng)作后，教師將其組合拼搭懸掛作為區(qū)域間的隔斷。

作品與隔斷的合作，讓隔斷不再是隔斷，而變成了幼兒美術(shù)作品的展示架。

3.巧構(gòu)作品，令展板內(nèi)容千姿百態(tài)

美術(shù)作品的創(chuàng)作手法多種多樣，有繪畫(huà)、手工、剪紙等。在同一主題下，教師可以開(kāi)展不同手法的創(chuàng)美活動(dòng)，讓幼兒美術(shù)作品在展板的呈現(xiàn)中千姿百態(tài)。如在教師節(jié)前夕，我們通過(guò)小組的形式指導(dǎo)幼兒進(jìn)行創(chuàng)美活動(dòng)，一些幼兒制作賀卡，一些幼兒制作花束，一些幼兒給教師畫(huà)像……多種形式的創(chuàng)美活動(dòng)讓我們收獲到多種形式的美術(shù)作品，這些作品也讓“教師節(jié)”這塊主題展板變得豐富多彩。

幼兒作品的巧妙利用豐滿了班級(jí)的環(huán)境、豐潤(rùn)了區(qū)域的隔斷、豐富了展板的內(nèi)容。將幼兒美術(shù)作品融入班級(jí)環(huán)境，也讓幼兒真正變成了環(huán)境的主人。

2 美術(shù)作品加入游戲?yàn)橛變河螒蜷_(kāi)展添磚加瓦

在探究過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)幼兒的美術(shù)作品不僅可以用來(lái)展示，如果將它們加入到幼兒的游戲中，還可以給我們的游戲增光添彩。

1.作為游戲區(qū)域的背景，讓游戲主題生動(dòng)有趣

在幼兒的創(chuàng)造性游戲中，我們開(kāi)設(shè)了“山塘小吃店”這一游戲區(qū)域，將幼兒在創(chuàng)美活動(dòng)“花窗”中制作完成的園林花窗布置成區(qū)域的背景，接著用幼兒制作的藍(lán)印花布裁剪成頭巾和圍裙。幼兒戴上頭巾和圍裙站在花窗邊，就是一幅蘇州山塘街邊叫賣(mài)糖粥的場(chǎng)景。

將幼兒的美術(shù)作品制作成游戲區(qū)域的背景、道具，讓游戲區(qū)域不再呆板，而變得真實(shí)、生動(dòng)、有趣。

2.作為游戲情節(jié)的材料，讓游戲內(nèi)容豐富多彩

游戲的順利開(kāi)展和延伸離不開(kāi)材料的投放。將幼兒的美術(shù)作品變成游戲的材料可以豐富游戲的內(nèi)容，推動(dòng)游戲的進(jìn)程。在開(kāi)展的物飾活動(dòng)“梅花糕”中，幼兒用各種材料制作裝飾了“梅花糕”，我們便將幼兒完成好的作品投放在小吃店。在游戲時(shí)，小吃店的“服務(wù)員”由于在美術(shù)活動(dòng)中已經(jīng)知道了制作梅花糕需要哪些材料，所以在推銷(xiāo)美食的時(shí)候能主動(dòng)熱情地向客人推銷(xiāo)“梅花糕”，而“小客人”則因這些“梅花糕”其實(shí)是自己的美術(shù)作品感到興奮，所以在“服務(wù)員”和“小客人”之間就產(chǎn)生了良性的、積極的互動(dòng)。

陶行知先生曾說(shuō)過(guò)要“喚起興味”，幼兒有了興味，就肯用全部精力去做事情。將幼兒的美術(shù)作品變身為游戲的背景、材料，讓幼兒在游戲中看到自己的美術(shù)作品，既讓幼兒對(duì)游戲有了新鮮感，也大大激發(fā)了他們參與游戲的興趣。

3 美術(shù)作品進(jìn)入生活為日常生活教育助力加油

讓美術(shù)作品進(jìn)入幼兒的日常生活，在日常活動(dòng)中繼續(xù)發(fā)揮其教育作用，為日常活動(dòng)的教育助力加油。

1.“作品藝術(shù)展”供幼兒在觀察中品美

美學(xué)大師彭吉像指出：“藝術(shù)鑒賞的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)非常重要。多聽(tīng)音樂(lè)就能培養(yǎng)和提高耳朵的音樂(lè)感；多看繪畫(huà)就能訓(xùn)練和發(fā)展眼睛的形式感；文學(xué)作品讀得多了、讀得熟了也就有了比較，有了鑒別和欣賞。”將幼兒的美術(shù)作品制作成藝術(shù)展，讓幼兒在日常生活中去觀察同伴的作品，在與同伴的交流中傾聽(tīng)并表達(dá)自己的感受。

2.“美畫(huà)拼圖區(qū)”讓幼兒在拼圖中賞美

我們?cè)诎嗉?jí)走廊上創(chuàng)設(shè)了“美畫(huà)拼圖區(qū)”，幼兒的美術(shù)作品可以自由拼搭組合、旋轉(zhuǎn)。在觸動(dòng)旋轉(zhuǎn)拼圖的過(guò)程中，幼兒可以欣賞變化中的同伴作品——這種融視、觸、動(dòng)覺(jué)相結(jié)合的體驗(yàn)方式滿足了幼兒賞美的需要。

幼兒美術(shù)作品的完成不是幼兒教育活動(dòng)的結(jié)束，相反它正是教育活動(dòng)的另一個(gè)開(kāi)始。陶行知先生認(rèn)為“教育者的責(zé)任就是不辜負(fù)機(jī)會(huì)，能用精力去找機(jī)會(huì)，善用靈敏的手去抓機(jī)會(huì)”，作為教師應(yīng)該及時(shí)抓住機(jī)會(huì)，把幼兒的美術(shù)作品加以利用，然后以各種方式呈現(xiàn)出來(lái)。這既是對(duì)幼兒美術(shù)作品的有效利用，更是對(duì)幼兒創(chuàng)美真正意義上的肯定：肯定幼兒的創(chuàng)作能力、肯定幼兒的創(chuàng)作結(jié)果，讓幼兒充滿信心地“更上一層樓”。