高等學校思政課實踐指導(dǎo)方法運用與效果評價策略分析

王詩淵 蘇利榮 黨叡

1.黔東南民族職業(yè)技術(shù)學院；2.貴州理工學院；3.貴州財經(jīng)大學

一、思政課實踐指導(dǎo)方法運用的著力點

（一）指導(dǎo)方法應(yīng)與具體的實踐主題項目相結(jié)合

實踐活動使用的指導(dǎo)方法，不等同理論知識的講授，所要體現(xiàn)的是其運用的方法技能有效激發(fā)學生思考和動手參與的積極性、主動性，幫助學生在實踐體驗的過程中進行問題探究、資料收集、總結(jié)分析，切實協(xié)助學生在探索知識認知的過程中用正確科學的思維去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、總結(jié)問題，學會用馬克思主義理論指導(dǎo)實踐體驗。思政課實踐項目有很多類別，不同的高校所采用的項目也不一樣，雖然在實踐的主題和內(nèi)容上有一定差異，但是總體的實踐項目類型大致相近。比如：唱紅歌課堂實踐項目中，教師把學生分成若干小組進行唱紅歌，教師可采用提問的指導(dǎo)方法。教師可組織學生提問歌唱小組所演唱歌曲的內(nèi)容要表達的情感，也可以問歌曲在什么樣的歷史背景下寫的，所要歌頌的是什么愛國精神等等。可采用講授的指導(dǎo)方法。歌唱小組講授歌曲背后的故事，暢談學生自己對歌曲所闡釋內(nèi)涵的體會，其他同學也可根據(jù)所聽歌曲以及歌唱組的講解，進一步上升到愛國、愛社會等層面談自己的體會感受。思政課實踐指導(dǎo)方法應(yīng)當與實踐項目高度契合應(yīng)當是思政課實踐教學項目設(shè)計時要高度重視的內(nèi)容。

（二）指導(dǎo)方法應(yīng)用應(yīng)充分滿足學生實踐需求

實踐指導(dǎo)方法的應(yīng)用應(yīng)當高度重視對學生實踐需求的滿足。在實踐教學的指導(dǎo)過程中，不同的教師理解不同，其側(cè)重使用的指導(dǎo)方法不完全相同，所取得的效果也不盡相同。比如：在社會實踐項目中，一些教師采取帶學生實地走訪的形式進行參觀、調(diào)查，全程帶隊指導(dǎo)，學生調(diào)查報告的撰寫也更多以作業(yè)的形式進行批閱評分。但是，同樣的項目如果加入新媒體技術(shù)的應(yīng)用，貫穿網(wǎng)絡(luò)電子問卷調(diào)查、主題視頻制作，同時融入小組討論、小組辯論、小組視頻展示、指導(dǎo)教師提問、學生提問、行業(yè)專家提問等指導(dǎo)方法，項目的開展就會相對豐富，同一個項目根據(jù)項目實際開展的情況實事求是地進行調(diào)整，從而改變過去相對單一的指導(dǎo)方法，滿足學生的實踐需求。

（三）指導(dǎo)方法應(yīng)及時進行歸納總結(jié)

指導(dǎo)方法的多元化并不是說要在所有思政課實踐項目都要運用。其著力點應(yīng)當是根據(jù)實踐項目來設(shè)計不同的指導(dǎo)方法。所有實踐項目貫穿始終的是教師要在學生參與實踐項目的過程中第一時間對有偏差的價值觀取向要及時糾正，對不正確的問題處理方式要及時點撥，對實踐過程中要多以提問、設(shè)計場景、增加場景元素、讓學生自主分析等方法讓學生成為實踐過程中的探索者、實踐者，從實踐的過程發(fā)現(xiàn)問題，找到不足，提升認識問題和處理問題的能力，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，踐行社會主義核心價值觀，提高法制觀念，增強道德素養(yǎng)。不同的指導(dǎo)方法在實踐項目中的應(yīng)用不是越多越好，方法是技術(shù)手段，關(guān)鍵是在實踐項目的實施后要及時進行歸納、分析和總結(jié)，及時發(fā)現(xiàn)不足，對實施項目中的指導(dǎo)方式效果不理想的要及時調(diào)整，才能更好更有效地對學生實踐進行高效的指導(dǎo)。

（四）指導(dǎo)方法應(yīng)充分體現(xiàn)讓學生充分發(fā)揮自主性思考和發(fā)現(xiàn)問題的過程

青年學生在參與思政課實踐項目的過程中，如果缺少指導(dǎo)教師適時的方法指導(dǎo)，可能就會讓學生在實踐過程中陷入茫然或者混沌，在方向上甚至會出現(xiàn)偏差，對一些價值取向問題可能會陷入思考的沖突。而思政課教師在實踐教學的指導(dǎo)過程中，就需要鼓勵學生大膽地去嘗試，對不明白的問題大膽地去分析，但是，思政課指導(dǎo)教師需要在保證實踐項目開展過程中保證其流暢性和完整性的同時，最大程度地幫助學生充分發(fā)揮其在實踐過程的自主性思考和發(fā)現(xiàn)問題、面對問題、處理問題、反思問題的過程。指導(dǎo)教師應(yīng)當采取的指導(dǎo)方法選擇和使用時機就顯得尤為重要，因而要考慮可采取方法的適用性。

二、思政課實踐指導(dǎo)方法運用存在的問題

（一）指導(dǎo)方法在實踐項目中運用的重視不夠

在思政課實踐教學的各個項目設(shè)計中，不論是項目的設(shè)計者還是實際執(zhí)行的思政課教師在指導(dǎo)方法上常常都沒有將其放置在重要位置。一些思政課教師在指導(dǎo)過程中還停留在“只用糾正學生錯誤觀點，點評項目”就算是完成指導(dǎo)過程的認識誤區(qū)。不同的思政課實踐項目應(yīng)當匹配相應(yīng)合適的指導(dǎo)方法融入其中，切不可以盲目的將所有方法籠統(tǒng)地應(yīng)用于開展的所有思政課實踐項目之中。“要加大對學生認知規(guī)律和接受特點的研究，采用不同的教學內(nèi)容和教學方法，循序漸進，讓學生逐漸加深對科學理論的理解與把握。”1比如，布置學生做一期以“生態(tài)環(huán)境變化”為主題的實踐項目，把學生分成若干小組，確定不同小組的實踐題目，包括：XX地區(qū)氣候變化、XX地區(qū)水土流失等。讓學生先自主構(gòu)架研究報告的章節(jié)框架，在這個過程中指導(dǎo)教師要合理地運用提問、討論、講授、演示、練習、辯論、模擬等方法去引導(dǎo)學生，幫助學生一是提升問題意識，二是提高查找資料能力，三是探索分析能力，讓學生充分發(fā)揮想象去探索。對于產(chǎn)生氣候溫度上升的原因是什么，解決問題的方法是什么，我們作為青年學生應(yīng)當在日常生活怎么做，在未來的職業(yè)領(lǐng)域可以為此作何努力，要用不同的指導(dǎo)方法加以引導(dǎo)。重視思政課實踐指導(dǎo)方法的運用有助教學實效提升。

（二）指導(dǎo)方法在實踐項目中的適用存在論證缺失

在思政課實踐教學的過程中運用的方法因為重視不夠，因而也常常缺少關(guān)于指導(dǎo)方法的論證。在思政課的課堂理論教學中，常見的有講授、多媒體應(yīng)用、小組討論、練習等幾個主要教學方法。但是思政課實踐教學與課堂的理論學習不同的是項目形式的多樣化，必然要求使用的指導(dǎo)方法要有更強的適用性。比如：學生制作公益視頻展示項目。指導(dǎo)教師就需要主要運用討論、演示、多媒體技術(shù)軟件應(yīng)用展示幾個方法，在這個項目中就不適用辯論、演講的方法。思政課實踐教學中教師使用的指導(dǎo)方法因為實踐項目的多樣化和復(fù)雜化，也要求其方法的使用需要加強論證。不可一味地從頭到尾去單一地使用一種指導(dǎo)方法，這樣學生就會失去探索思考和分析的過程，也就難以通過實踐去發(fā)現(xiàn)學生存在的問題。比如，單一的使用講授的方法。實踐項目開展的在具體的各環(huán)節(jié)使用的指導(dǎo)方法需要不斷的進行論證分析，精細化處理指導(dǎo)方法在不同環(huán)節(jié)的使用，才能更好地提升其教學實效。

（三）指導(dǎo)方法在實踐項目中的運用缺少評價

指導(dǎo)方法作為指導(dǎo)手段在思政課實踐教學中的運用是貫穿始終的。不同的指導(dǎo)方法在不同的環(huán)節(jié)節(jié)點使用所起到的作用使不一樣的。某種指導(dǎo)方法大量重復(fù)使用也會讓整個實踐教學項目顯得單調(diào)無趣，甚至會變成學生們對教師的一味模仿。這一過程，我們既看不到學生在實踐中可能會出什么認識偏差，也不會發(fā)現(xiàn)行為上有什么問題，因為一上來指導(dǎo)老師就直接用演示的方式展示了“標準答案”。因此，思政課實踐教學在不同的課程中所涉及的各種項目，需要加強對項目過程中指導(dǎo)方法應(yīng)用的評價，精細化的評價能夠進一步優(yōu)化方法使用的科學性。

（四）指導(dǎo)方法與實踐項目主體聯(lián)系不夠緊密

思政課實踐教學項目是需要與之相匹配的指導(dǎo)方法融合。在一個項目中，如果學生積極性不高，那可以采用“啟發(fā)式教學”方法，增強學生的吸引力。但是，又需要注意的是，指導(dǎo)方法要與實踐項目主體的聯(lián)系要緊密。在一些思政課實踐項目中，指導(dǎo)方法存在著不緊密，甚至缺失的現(xiàn)象，大大降低了學生參與實踐過程能力的提升。比如，志愿者服務(wù)活動。一些學校把實踐項目布置下去了，所運用的方法就只有練習指導(dǎo)一種。教師主要就是批閱學生參加志愿者服務(wù)活動的心得體會報告。缺少對志愿者定位的講授，缺少對志愿者服務(wù)工作的價值、意義的啟發(fā)式分析，就容易造成一些學生在認識上存在誤區(qū)，將其作為一次作業(yè)區(qū)完成，而不是用心、用情地融入志愿者工作崗位去思考其意義和價值。因而，不可忽視實踐指導(dǎo)方法與項目的聯(lián)系要緊密，運用要適度。

三、思政課實踐指導(dǎo)方法運用的效果評價策略

（一）完善指導(dǎo)教師自我評價機制

指導(dǎo)教師是思政課實踐教學項目的具體執(zhí)行者。在指導(dǎo)學生的過程中所運用的方法以及運用方法介入的時機都會對實踐項目產(chǎn)生不同效果的影響。在實踐教學的過程中，指導(dǎo)教師是親身教授者，對所有的環(huán)節(jié)，從備課準備，指導(dǎo)方法運用，項目的環(huán)節(jié)流程，以及出現(xiàn)的各種情況都是最直接接觸的人。指導(dǎo)教師從每次的實踐教學中進行反思，是促進教學質(zhì)量提升的有效方式。其中，實踐指導(dǎo)方法的運用應(yīng)當予以重視，并作為一個重要的影響教學質(zhì)量因素來進行專門的評估。不同的指導(dǎo)方法，以及不同方法采用的時機是一個復(fù)雜的工作，既需要指導(dǎo)教師不斷汲取經(jīng)驗進行總結(jié)來優(yōu)化，也需要進行科學的分析以及敢于開拓創(chuàng)新的嘗試去進行實踐檢驗，以最為科學有效的指導(dǎo)方法運用于各個不同的思政課實踐教學項目之中。

（二）健全同行專家評價機制

同行專家評價是推進教學質(zhì)量提升的有效方式之一。在思政課實踐教學中因為模式多、項目多，因而采取的方法也需要根據(jù)具體的模式方案和具體的項目情景去進行設(shè)計，并在不斷的實踐中進行優(yōu)化改進。實踐指導(dǎo)方法運用是否可取，是否合理，是否有效，需要加強同行專家在這個方面進行專門的評價指導(dǎo)，才能從實踐指導(dǎo)方法使用的細微之處提出精細化的優(yōu)化建議，從而提高整個實踐教學的實效。

（三）細化學生評價指標

目前，一些高校的教學評價指標中，學生評價中對教師運用方法技術(shù)手段的評價指標存在一定缺失，甚至一些評價指標相對模糊。這就需要有針對性地專門針對思政課實踐教學的指導(dǎo)教師在方法運用的適用性、有效性進行一個評估，以學生的視角去看待教師在運用其技術(shù)手段方法的認識和感受。評價的目的不是給指導(dǎo)教師拉差距和分等級，而是通過評價及時反饋學生在實踐學習過程中的認同感、參與感、獲得感。細化學生評價指標，加入對教學指導(dǎo)方法的評價是可以嘗試探索的方法之一。

（四）構(gòu)建激勵與評估機制

構(gòu)建一套既能激發(fā)教師積極參與實踐、參與探索、敢于嘗試、敢于突破的有效教學機制是推進教學質(zhì)量進一步提升的有效方式。同時，在完善激勵制度同時融入評估、評價相結(jié)合，能夠有效激發(fā)教師教學活力，增強教學過程中技術(shù)手段的運用和更新。“在完善評價體系時，定要使評價主體的范圍擴大，讓評價主體的多元化得到保障。”2評估與激勵并不矛盾，關(guān)鍵在于要形成一整套行之有效的激勵和評估機制來實現(xiàn)考核實踐教學指導(dǎo)方法的可行性和有效性，再融合激勵政策激發(fā)廣大教師敢于嘗試探索的激情和活力，增強思政課實踐教學方法優(yōu)化的不斷進步，從而在確保實踐教學質(zhì)量的同時，不斷運用與時俱進的科學方法增強其內(nèi)涵式發(fā)展。