學前教育專業中高職琴法類課程有效銜接研究

吳雋

重慶幼兒師范高等專科學校音樂教育系

琴法類課程作為學前教育的專業課程，其教學效果直接影響到學生職業能力的培養，包括鋼琴基礎、兒童歌曲彈唱、兒童歌曲即興伴奏等。這類課程為幼兒園活動指導、音樂課程教學提供技能支撐，同時在學習這一類課程之前，也要具備一定的識譜、樂理、視唱、演唱等基礎知識和技能。因此，我們要不斷對學前教育專業中高職琴法類課程有效銜接問題進行思考，提升教育教學質量，實現學校人才培養目標，為社會輸送合格的畢業生。

一、學前教育專業中高職琴法類課程教學銜接問題的現狀分析

總體上看，目前中高職銜接培養學前教育專業學生往往采用“3+2”、五年一貫制等辦學模式，學制一般是中專三年、大專兩年。因此，需要把課程合理分配到中專與大專的各個學段。由于就業崗位需求的差異，同樣是作為專業課程，學前教育專業的琴法類課程與音樂教育專業的琴法類課程又有所不同。音樂教育專業在演奏技能方面要求培養學生高而精的演奏技巧，而學前教育專業畢業生面對的崗位是學前教師，因此，學前教育專業的琴法類課程對學生的技能并沒有過多過深的要求，技能方面夠用就行。

鋼琴彈奏作為一門藝術，具有很強的個性，琴法教學往往要求個性化，針對每位同學的不同情況，制定不同的教學內容與教學方法等，才能達到較好的效果。但是學前教育專業這類課程的開設往往以大課的形式。在學情方面，學生在中專升入大專時，來自不同的學校，課程開設情況不一樣，學生自身的條件也各不相同，導致同一個專業、同一個班級的學生基礎和水平參差不齊，給課堂教學增加了難度。作為前導課程的《基礎樂理》、《視唱練耳》等，各個中專學校具體安排可能不一樣。有的學生相關基礎不夠牢固，所掌握的知識技能的深度和廣度不足以支撐大專階段的琴法類課程學習，而在大專階段，將這些基礎課程重新開設一遍也是不現實的。

以往的學前教育專業琴法類課程教學，技能方面的內容偏難，要求偏高，而與崗位需求銜接不夠。學生有可能通過練習能夠從零基礎到彈奏出鋼琴業余四級、五級甚至六七級的曲目，但為簡單的幼兒歌曲進行即興配奏卻無法完成，幼兒歌曲的彈唱也因為綜合技巧不過關而無法很好完成。

二、學前教育專業中高職琴法類課程有效銜接的探索

縱觀學生五年的學前教育專業學習過程，筆者認為，可以概括為“2+1+1+1”模式，即五年當中的前兩年，作為基礎奠定的階段。在此階段，學生入學時沒有任何基礎，應以鋼琴彈奏、樂理、視唱、聲樂等基礎知識學習和基本技能訓練為主，對琴法類課程而言，應把《鋼琴基礎》或《鋼琴》課程的開設放到這一階段，其內容主要為引導學生認識鍵盤樂器，訓練手指能力、彈奏能力，找到彈奏感覺，積累音樂素養。中專第三年，學生已經進行了兩年的琴法彈奏學習，具備一定的基礎。因此，在彈奏的基礎上，《兒歌彈唱》課程的開設必不可少，此階段這一課程既要銜接前兩年的鋼琴基礎，又要銜接大專階段的相關課程開設，課程教學以鞏固基礎、培養彈唱技能為主。在第四年，學生已經升入大專，大專的琴法類課程以大課形式為主，但學生來自不同的中專學校，有可能在中專階段琴法類課程開設的形式、時長、學習內容、學習難度等都有所不同，學生自身的條件也參差不齊，導致同一個專業、同一個班級學生的水平也有很大的差別。因此，此類課程的開設需要起到承上啟下的作用，都要在鞏固學生彈奏技能、樂理知識、視唱技巧的基礎上，進一步提高學生的彈與唱結合的能力，以及運用彈唱技巧的能力。同時，教學中要特別注重因材施教和分層教學，以適應不同特點的學生學習需求。在大專學習的第五年，學生即將進行頂崗實習和走向工作崗位，技能方面要為適應幼兒園的音樂活動指導、音樂課程教學、幼兒音樂興趣引導等做準備。歌曲即興伴奏的學習能夠為學生快速熟悉歌曲、提高彈唱能力提供支撐，《兒童歌曲即興伴奏》靈活性、綜合性、實用性都很強，其難度超過學生之前學習的其他琴法類課程。在第五學年開設這門課程是對學生彈奏技能、樂理知識、視唱能力、音樂理解、音樂感覺等知識技能素養的綜合運用，也是對將來崗位需求的有效銜接。這樣的課程分布體現了五年學習強基礎、厚技能、重銜接、有提升、促就業的人才培養特色。

各中專學校對音樂課程的開設并不完全相同，升入大專后，基礎不同的學生要接受相同的課程教學，因此，學前教育專業中高職琴法類課程的銜接對大專階段的學習顯得尤為重要。大專開設的《鋼琴基礎》課程需要查漏補缺，彌補學生知識技能上的不足，如樂理知識部分欠缺、識譜能力、鍵盤樂器不夠熟練等，都要根據學生實際情況進行補充和強化，使之能夠滿足大專琴法類課程學習的需要。《兒歌彈唱》課程要適時復習和補充調式調性、常見調式彈奏、聲樂發聲等知識技能的學習訓練，引導學生將彈與唱結合，能夠綜合運用知識技能，將來到工作崗位上具備教學示范、指導藝術活動的能力。《兒童歌曲即興伴奏》要將相應的樂理、視唱、彈奏、演唱等知識技能再次進行系統梳理和歸納，引導學生靈活運用。需要注意的是：有些課程有可能在中專階段已有開設，但更多的是使學生具備相關的基礎知識和技能，而在大專階段，則是在查漏補缺，進一步打牢基礎的前提下，對學生的知識技能作歸納和提升，重在綜合運用。整個五年的學習過程中，還要注重學生音樂素養的培養和積累。

提高課堂教學效果，還可充分利用學校各類活動，對學生的知識技能進行運用和強化。依托校園文化，開展豐富多彩的活動，組織和鼓勵學生積極參與，將學生的能力培養延伸到課后。堅持理論與實踐相結合，強化校企協同育人，積極探索工學交替、多學期、分段式等多種形式的實踐教學改革，把認識實習、跟崗實習、頂崗實習等人才培養環節放到行業。一年級開展認識實習，組織學生開展觀察觀摩，逐步了解專業特點、人才培養目標、就業方向和就業前景。二年級開展跟崗實習，跟崗實習就是師傅帶徒弟，學生主要是聽課，協助老教師上部分課時，熟悉崗位能力需求，掌握教學過程。三年級開展頂崗實習。頂崗實習就是學生像正式教師一樣，完全獨立地承擔教學任務，一個蘿卜一個坑，將知識技能轉化為職業能力。通過校企共享，發揮校企“雙資源”優勢，實現學校教學與行業實踐的有機融合，實現學校教學與行業就業的深度對接。教育見習、跟崗實習、頂崗實習，引導學生了解幼兒園藝術活動，參與幼兒園藝術活動，組織幼兒園藝術活動，實現由淺入深，由易到難，從學前教育專業學生到學前教師的轉變。定期組織職業技能大賽校內選拔等比賽，鼓勵學生發揮特長積極參與，將知識技能展現給大家，同時培養學生的心理素質。通過以上途徑，為學生搭建校園文化、見習實習和技能競賽三大平臺，鍛煉學生的專業能力，以賽促學，檢驗學生學習效果，以教促學，鍛煉學生職業技能。

以崗位需求推導學生需要具備的職業能力，以職業能力的培養推導課程開發，指導教師教學過程，在課程教學模式探索和實施過程中，注重教學做一體化，理論課和實踐課的比例要合理分布，理論以夠用為度，注重技能培養和實際運用，注重學生素質培養和積累，將專業理論知識學習和實訓實踐環節分解整合，課程采用任務驅動的方式，師生雙方共同在專業教室里邊教邊學邊做，來完成教學任務。學生在學中做，做中學，而教師則在做中教，做中改，以培養學生實踐能力為主。現代教育技術的運用，為課程教學提供了方便，在線課程的開發、在線學習平臺的運用為課后學生的學習和教師對學生的在線指導提供了條件，合理利用這些教學手段，能夠提升課程教學效果。

鼓勵專業教師考取行業相關資格證書，支持教師到幼兒園指導學生見實習，進行行業調研，從事實踐工作，選送教師到行業或實踐基地進行對口專門培訓、學習研修和專業技能培訓，教師深入了解行業需求，在教學中能夠有效對接課堂教學與行業需求。

不斷優化課程評價體系，由以往的考試一錘定音式評價改為注重過程性評價和發展性評價，從課堂表現、實踐操作、活動參與、課后練習、作業完成、期末考核等多維度多角度對學生進行客觀評價，有效調動學生積極性，促進學生全面發展。

三、結語

關于學前教育專業中高職琴法類課程有效銜接問題的研究，需要中高職學校齊抓共管，協同育人，這項工作任重而道遠，在教學方法、教學模式、教學資料、教學評價等的選擇運用方面要多動腦筋，體現課堂教學的有效性。在筆者所在學校多年探索的過程中，已積累了一定的課程教學成果，促進了人才培養質量不斷提高，學前教育專業學生在重慶市和全國專業競賽中取得好成績，畢業生就業形勢良好，授課教師和學生共同成長，相關論文不斷發表，主持課程相關的各級各類課題多項，師生積極參與社會服務活動，履行高校服務社會，促進地方經濟社會發展的職能。下一步，我們將依托校企協同育人，對學前教育專業更多課程探索合作式教學；依托校企“雙資源”，對學生課外音樂活動進行菜單式精品打造；促進專業建設和人才培養質量不斷提高。我們相信“駑馬十駕，功在不舍”。