線上線下混合式教學在藝術設計表現課程中實踐與應用

邢冰潔

河北美術學院

一、藝術設計表現課程特點需求

（一）學生特點

藝術設計表現課程多為手繪、軟件等基礎課程，多以低年級學生為主，根據其學生自身特點分析為基礎，結合學生學習的實際情況，藝術設計表現課程學生年級水平多為大一或大二學生，其思維活躍，但審美能力及對于藝術作品的表現創新性較弱，了解設計不夠深入，作品特點為表現單一、缺乏細節表現，此階段大部分學生特點需求通過臨摹，達到鞏固自身技能的目的，但他們喜歡思考、思維敏捷，創新想法多，卻很難表現出來。同時他們渴望表達和學有所用，但表現技能及效果不能滿足市場要求，無法與市場接軌，還需努力練習和訓練自身設計表現能力。這就要求教學中需要引入快速提升的學生表現技能的教學方法，以此來適應和符合市場需求，以需求為前提，提供人才。

（二）課程特點

藝術設計的表現課程中，一種為手繪類課程，另外一種為計算機輔助設計表現課程，其中又包括平面軟件及三維建模軟件，例如PS，AI，3DMax，Rhino等，本文以軟件課程為例，闡述軟件課程中出現的問題特點并進行分析。

第一，軟件課程的學習，課程時長有限，往往學生學習內容不夠深入，平面類軟件2至3周左右，三維建模軟件課程5至6周左右，設計表現中要在短時間內完成高質量的課程內容，無論于課本教學或是網絡資源內容繁多，為了提高學生的自主學習能力和應用能力，教學效率及重點難點的把握凸顯其重要性，就要求教師改進原有教學方式或方法，結合現有技術手段輔助學生快速掌握知識，牢記知識重難點，同時要求學生通過課前預習及課后復習，有主動掌握技能的意識。

第二，軟件課程中學生由于對命令的不熟悉，課程前期講過的問題容易忘記，出現講過的問題重復問，學生記憶點不明確，針對此類問題。線下教學操作過程較快，上課注意力不集中容易走神，導致命令使用遺漏、步驟不清、作品任務時間上容易拖沓。也有小部分同學，跟不上教學進度后，作業交不上，產生負面情緒，學習動力變差。

第三，對于軟件技巧學習中以臨摹練習為主，創新設計同樣也作為軟件課程重點進行制作，但往往學生年級過低，缺乏整體的設計思路，設計最終表現較差，影響學生學習的主動性。

（三）課程教學需求

第一，符合學生學習特點需求，提升教學效率的需求，幫助學生快速掌握知識重點及難點。所以，所以教學方法更要與時俱進，現階段“互聯網+”教學模式中，很多情況是線上的情況線上解決，線下情況線下處理，線上線下融合不緊密，教學效率反而混亂，需要混合式教學模式將線上線下更好的融合才可以提升教學效率問題。

第二，互聯網平臺的使用需求，圍繞課程評價、管理，針對課程出現的問題，幫助教師提供更好的匯總及線上線下的互動平臺。結合云班課APP輔助教學，幫助統計及收集作業及學生學習情況，以數據圖表精準化教學。

第三，低年級學生設計成果需要提升，學習動力及積極性的提升需求。引入市場需求概念，結合企業實際項目，并且聯系課程特色及特點，學生對于結構知識匱乏，建模細致程度相對較弱，命題范圍大等問題會影響學生的設計效果，學生沒有系統設計思維及設計方法，效果相對較差，所以教學上需要將命題范圍精準簡易化。通過校企合作，引入實際項目案例，鍛煉設計思維，使學生達到所思即所繪，所繪即所制，所制即符合市場需求的目的。

二、線上線下混合式教學模式構建思路

結合學生及課程問題特點，主要將課程教學模式的思路定位為“互聯網+”教學及校企合作。為能夠更好地解決以上問題，滿足學生及課程需求，提高學生學習積極性，首先“互聯網+”教學構建以下方法：

方法一：線下在課程講授過程中實行邊講邊錄，將錄好的講授內容放置線上云班課，可供學生重復觀看。

方法二：線下2至3人結成學習小組，遇到問題相互詢問，互相學習，增強學生自主學習能力和自己解決問題的能力，小組內如果遇到全都不會的情況，線上QQ匯總好給班長或教師，或反饋在云班課，給予學生自主學習及思考的時間，教師再進行線下講解或錄屏存至線上云班課。

方法三：利用線上云班課每天將每組遇見的問題進行匯總，如果同一個問題提出次數過多，老師進行線上錄制視頻進行講解或線下統一輔導講解，幫助教師減輕問題重復問又重復講的工作壓力，保證課程問題的發現與解決，同時也方便下次教學中問題遺漏。

方法四：線下教學中同時也要積極促進互動，增加線下課堂互動環節，線上云班課隨機抽取學生進行軟件演示，通過角色互換，翻轉課堂，由我教你學，轉變為你教你學，一方面使老師檢驗學生命令掌握較為薄弱之處，另一方面提高學生主動學習能力，使學生能夠充分地發揮主觀能動性，同時提高學生的注意力，同時幫助學生提升自身的成就感和自信心，產生學習軟件的興趣。

方法五：教師也要利用線上軟件云班課進行管理，線下學生制作好作業，線上提交作業，卡時卡點，通過作業活動時間節點督促學生盡快完成相應的任務。并增加線上分數獎勵制度，設置加分選項。結合線下周考周測。由于軟件課目的是幫助學生自主學習軟件，所以小測可以討論，可以查閱資料，線下小測必須讓教師查看到建模過程，但是限定時間內必須傳至線上云班課內，交截圖方便教師檢驗成果，否則沒有相應成績，提交后立即云班課投屏講解，形成線上線下混合教學模式。利用云班課卡時卡點提交考試內容，一方面掌握學生階段性的學習情況，另一方面，讓同學們能夠認真對待日常教學內容。

方法六：線上云班課學生互評，一方面檢查自己講授內容能夠被同學們吸收，另一方面增加他們課上的注意力，起到發現問題并相互學習的作用。

校企合作能夠幫助學生掌握三維模型結構，首先拆分企業產品模型，使學生更好地了解形態與結構的關系，同時圍繞具體主題，通過了解造型與功能關系等形式，對學生進行作業要求，在滿足固定功能的基礎上，進行設計與制作，相對于命題寬泛的作業學生能有更好的呈現的效果和設計內容，由于立足于企業模型或功能的基礎上，且學生設計出的產品更加符合市場需求，教師需要對形態及功能的融合、最終效果等方面進行把關，同時有較為突出的作品，反饋給企業聯系合作等。

三、線上線下混合式教學模式實踐及應用

（一）教學手段選用

運用線上線下混合教學，在線上利用云班課、QQ群教學，在線下小組學習模式，角色互換等增加學生學習積極性，利用周測考試，督促學生學習進度，同時加強自身的學習能力，補充課堂網絡資源，輔助學生擴展專業知識儲備等線上線下教學手段。

（二）教學過程

教學過程一：首先在QQ群布置模型任務，講授相關的模型命令，將班級進行小組分組分別討論之后完成模型的制作，在規定時間內提交至云班課，同時在課堂上進行投屏檢查，課堂點評。

教學過程二：線下進行軟件課程講授的錄屏，將視頻提前放置線上云班課，線下課程教師進行輔導，并且幫助學生完成視頻課程中的內容，小組分組依然可以進行，下課之前將模型作業提交至線上云班課，評價可以進行學生互評或教師評分。

教學過程三：在QQ群布置學習任務，根據學生自己已有的知識進行自學完成模型，學生完成模型之后，抽取相應的學生在課堂上進行模型的講解，教師在學生進行講解完成之后進行補充點評，將最終所有同學的作業提交至云班課進行檢查。

教學過程四：提前準備教學周測試內容，測試內容選用于本周教學內容相匹配的命令進行測試，在QQ群里發布相應使用的命令提示，學生自學進行完成模型的制作進行周測，可以討論也可以查閱相關資料，下課前將作業內容提交至云班課，教師課后進行點評，成績記錄于平時成績中

教學過程五：發布企業命題，自行調研并繪制說明性草圖，草圖方案通過后，利用軟件繪制相應的效果圖，效果圖制作完成后，統一發至線上云班課，教師進行點評，并將成績記錄于平時成績中，優秀作品聯系企業人員，企業人員反饋相應生產工藝問題及相關設計意見，學生再次修改作品，提高并完善學生設計成果。

四、結語

綜上所述，通過教學改革，提高學生學習的效率的方法的應用與實踐，幫助我們達到培養應用型人才的目標，教師要掌握和了解互聯網平臺及市場需求，線上與線下課堂相互融合的教學手段，推動低年級學生所學基礎表現課程走向市場的需求，滿足學生想要活學活用的心理。作為教師也要提高自身專業能力及水平，多與企業進行溝通，才能夠培養出符合學生自身發展及社會需求的人才。同時要求教師不斷地總結、反思、深化自己的教育理念，結合傳統與現代教學方法優點，同時將線上線下的教學模式進行融合，與時俱進。