高職院校學生勞動素養評價指標構建探析

黃加敏

關鍵詞：高職院校;勞動素養;評價指標

新時代勞動教育體系的一個重要組成部分是健全的勞動素養評價制度，后者不僅是衡量學生全面發展的重要內容更是發揮新時代勞動教育育人功能的“指揮棒”。勞動素養需要在具體勞動教育實踐中進行培育和考察，在職業院校學段中就是要通過構建科學的勞動素養評價指標體系，引導學生在接受勞動教育過程中自覺養成良好的勞動素養。

一、職業院校學段中勞動素養的內涵

“勞動素養”一詞最早由蘇聯教育家蘇霍姆林斯基提出，他認為勞動教育的最終目標是提高人的勞動素養，成就真正完整的人。由此，我們可以理解為勞動教育是培養人的勞動素養的途徑，而勞動素養的提高則是勞動教育最終目標的呈現。

在教育部印發的《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》（下稱綱要）里面，勞動素養可以通過勞動教育的總體目標來得到闡釋，即包括勞動觀念、勞動能力、勞動精神及勞動習慣和品質等方面，這也與檀傳寶（2019）提出的廣義的“勞動素養”不謀而合。也有學者（劉向兵，2019）提出勞動素養是指在勞動實踐過程中形成的認知、分析、判斷、創造和生產的能力，具體包括勞動知識、勞動技能、勞動價值觀、勞動倫理等維度的價值判斷、規范及行動指南。徐潔等人（2020）則認為勞動素養是對勞動者在勞動過程中與之相匹配的勞動心態和勞動技能的綜合概括，包括勞動價值觀、勞動意識、勞動情感、勞動意志、勞動能力五個方面。

在關于開展勞動教育的國家政策文件中明確勞動教育在不同的學段有著不同的要求，相應的對勞動素養的要求也存在一定的差異。職業院校學段勞動教育的開展區別于其他學段的特點有兩個：一是產業新業態、勞動新形態的滲透引領，因而勞動素養強調要加強產教融合，培養學生的創造性，學會用新知識、新技術、新工藝、新方法解決實際問題;二是學生在實習實訓等仿真場景中參加生產勞動和服務性勞動，在勞動素養培養上不僅強調學生職業勞動技能水平提高，更重要的是培養學生職業榮譽感和責任感以及以勞模精神、工匠精神為代表的勞動精神的培養。

通過分析，本文探討的職業院校學生勞動素養主要包括勞動認知、勞動能力、勞動習慣和品質、勞動精神及勞動價值觀五個方面內容，其中勞動認知表明學生掌握產業新業態、勞動新形態下新知識、新技術、新工藝、新方法的應知應會以及對勞動本質的認識;勞動能力包括勞動技能和勞動創造，表明學生應用勞動知識解決問題的能力，并且在勞動中進行創造與創新;勞動習慣和品質表明學生在實際勞動過程中應形成規范的勞動行為和良好的勞動品行;勞動精神表明學生在實際勞動中體現的精神面貌，包括工匠精神、勞模精神等維度的培育培養;勞動價值表明學生對勞動的態度和對勞動倫理的遵守程度。這五個維度是從認知層面到實踐層面再到精神層面上的升華，符合人類發展規律。

二、職業院校勞動素養評價指標的建構

勞動認知、勞動能力、勞動習慣和品質、勞動精神及勞動價值觀五個維度是構建職業院校學生勞動素養評價指標的一級指標，由此衍生出二級指標、三級指標，并在三級指標層面上厘清每個維度的內容并形成評價要點。

（一）勞動素養評價指標要點的確定

通過文獻資料和調研資料的搜集分析，勞動素養評價要點如下表所示。

（二）勞動素養評價指標的分類運用

在職業院校學段，不同勞動教育類型對勞動素養的培養要求有一定的差別，因此要注意勞動素養評價指標在勞動教育實踐中的分類運用，既體現該學段特點同時，又滿足不同勞動教育類型的要求。

（1）日常生活勞動教育類型。職業院校通過開展文明班風、文明寢風等日常生活勞動幫助學生學會自我管理自己的學習和生活，提高自立自強的意識和能力。該勞動教育類型要注意培養學生基本的勞動素養，應側重考察勞動素養評價指標中的勞動習慣維度。

（2）服務性勞動教育類型。職業院校開展服務性勞動教育包括校內外各種公益服務性勞動，如三下鄉、青年紅色筑夢之旅、志愿服務、挑戰杯等社會實踐活動，強調學生在上述服務性勞動中能夠創造性地運用自己的專業技能提供公益服務，做到服務社會和他人，培育社會公德，在學生心中厚植愛國愛民的情懷。該勞動教育類型應側重考察勞動素養評價指標中的勞動創造、勞動品質等維度。

（3）生產性勞動教育類型。生產性勞動教育與職業教育特質最為緊密結合，最能突出“職業”二字。學生在實習實訓等仿真場景中參加生產勞動和服務性勞動，不僅可以提高勞動技能水平提高，還可以增強職業認同感和勞動自豪感，培育不斷探索、精益求精、追求卓越的工匠精神和愛崗敬業的勞動態度。因此該勞動教育類型應側重考察勞動素養評價指標中的勞動知識、勞動技能、勞模精神、工匠精神維度。

三、勞動素養評價指標的實踐應用

（一）勞動素養評價指標體系化

勞動素養評價指標體系包括三層指標結構，其中一級指標5個，二級指標10個，三級指標24個。三級指標圍繞評價要點進行詳細展開，是最終對學生細化評價的指標，每一個三級指標分為五個參考等級（ABCDE）。每一項一級指標總分為100分，得分為三級指標得分。權重系數，最后按照勞動認知20%、勞動能力30%、勞動習慣與品質15%、勞動精神25%、勞動價值10%的比例計算最后的勞動素養測評分值。

（二）過程性評價和結果性評價相結合

整個考核體系采取過程性評價和結果性評價兩者結合的方式進行。勞動素養指標確立后學生具體可感知自己需要養成的勞動素養的最終呈現結果，過程性評價可以對學生勞動素養養成中可能出現的偏差進行預測和警示，教師可以提前介入引導，學生也可以從中了解自身距離養成目標的不足并通過后續引導教育予以糾正;結果性評價側重一個培養階段或環節結束后學生勞動素養養成情況，也為下一階段或環節的開展提供反饋。這樣通過一個指標體系、兩種評價方式貫穿了高職教育階段勞動教育的全過程，形成職業院校學生勞動素養養成的閉環。

（三）勞動素養評價指標的結果運用

實踐中，過程性評價是對照評價指標考查學生實時點（這里指一個培養階段或環節的開始前、開始中兩個時間點）勞動素養情況，按ABCDE五個等級登記，如果DE兩個等級出現比率較多，說明學生相應指標對應勞動素養偏弱或不足，需要后續采取針對性舉措加以提升或增強;結果性評價則在一個培養階段或環節最后時點采用加權綜合測評法進行最后評定。過程性評價和結果性評價共同構成衡量學生勞動素養的依據。

四、結語

勞動素養評價體系建設是新時代開展勞動教育的迫切要求和當務之急，涉及不同學段和類型的勞動育人目標實現。在職業院校學段，構建本學段勞動素養評價指標應準確把握勞動素養總體目標與“職業性”特質，本文遵循上述思路初步構建了一套具體可感知、可操作的評價指標，接下來將在本單位勞動教育開展過程中接受實踐檢驗并進行修正完善。