高職院校英語寫作教學策略探討

摘要：在新課改的背景下，高職院校英語寫作教學受到了廣大教育者的關注和重視，對于學生的英語寫作水平也提出了全新的要求。但是在實際高職英語教學中，由于教師受英語課時時數限制，無法給予英語寫作教學充分的時間和精力投入。加之，英語寫作提高需要學生的文化素養和英語語言知識的積累，高職學生的英語寫作質量急需提高。本文就高職院校英語寫作教學的現狀進行了分析并提出了一些提高職業英語寫作教學的策略，以便有效地提高學生的英語寫作水平。

關鍵詞：高職院校;大學英語;寫作教學

《高等職業教育專科英語課程標準》（教育部，2021年版）對職業英語技能的詮釋是在職場中運用英語進行有效溝通的能力。該技能由理解技能、表達技能和互動技能三大技能構成。理解技能指聽、讀、看三種技能;表達技能指說、寫、 譯三種技能;互動技能指對話、討論、辯論、談判等技能。掌握這些職業英語技能可以提升學生與職業崗位相關的英語應用能力，有利于學生拓寬就業范圍。

因此，作為職業英語表達技能之一的英語寫的能力也倍受高職英語界教師學者的關注。提高學生的書面和口頭表達能力是實現學生英語互動能力的關鍵所在。高職院校英語教師應當遵循新課改的要求，在英語教學中加大培養學生英語寫作水平的力度，使學生能夠用英文進行日常商函往來，克服跨文化交際的困難，為今后的就業和發展奠定一個扎實的基礎。

一、高職院校大學英語寫作教學的現狀

1.1在教學實踐中得到的重視不夠

英語學科作為一種語言類型的科目，在高職英語教學中，寫作是學生必須要熟練掌握的語言交際技能之一。但根據高職院校英語課程設置的情況來看，一般不設置專門的英語寫作教學課程。這也造成了一些教師和學生對英語寫作不是十分的重視。通常在英語教學中，教師只能利用課堂剩余的時間來簡單講解一下關于英語寫作的內容，受課時限制，教師不能充分地輸入相關的英語寫作知識和技巧，在某種程度上影響了學生英語寫作的質量。

1.2作文批改過于表面

在高職院校的英語教學中，教師不僅要傳授學生基礎知識，也需要承擔多方面的教學任務，對于教師而言，整體教學任務還是十分繁重的，以至于在作文批改方面便顯得比較敷衍和表面[1]。在實際的英語教學時，教師會根據本節課的教學內容給學生布置相應的作文題目。由于一些學生尚未具備英語寫作的基本能力，因此為了能夠較好地完成教師所布置的作文題目，便會選擇抄襲。再加上學生人數較多，教師的批改量較大，使教師無法保證次次都詳批祥改每位學生的作文，缺乏一對一的個體輔導糾錯保障，這不利于學生發現自身英語寫作存在的不足之處進而加以改正，同時也可能導致一些學生對英語寫作喪失了興趣，寫作水平無法有效提高。

1.3寫作教學方式傳統化

如今我們身處第四次工業革命時代，高職職業英語新課改對于高職英語寫作教學也提供了全新的要求，因此傳統教學方式也無法滿足當前的教學發展需求。在以往的教學中，教師將自己作為教學中心，對學生進行了寫作技巧方面的講解，之后在借助典型案例讓學生對其進行模仿，最后教師將學生的作業進行集中批改與點評[2]。這種傳統教學方式把學生的思維固定化了，一些學生在使用該方式進行寫作時，自身根本沒有發揮出寫作思維，只是想要完成教師的任務，試問這樣的方式如何能夠突出學生的主觀能動性，如何能夠提高學生的英語寫作水平？

1.4學生的語言運用能力較為欠缺

在高職英語教學中，寫作對于部分學生而言還是具有一定的難度的。寫作可以說是對詞匯、語法、句子的一種綜合考量，這對于高職院校中英語基礎較差的學生來說，英語詞匯和英語語言知識貧乏制約了他們英語寫作的正常發揮，在語法以及詞序上面可能會出現大量的錯誤。這可能會使學生在英語寫作時產生抵觸和為難情緒，久而久之，致使他們喪失學習英語的信心。因而致使他們學習的興趣和動機衰退。若是學生沒有學習英語的動力和興趣，也就無談熟練掌握運用英語了。

1.5學生學習途徑固化單一

目前高職學生在英語寫作習得過程中，主要以背誦、模仿教師提供的范文、范句為主，學生在寫作中一大半的句子可能都是例句，模式化的寫作缺乏自己的標新立異，長而往之，可能會使學生的英語寫作八股文化。

二、高職院校英語教學中的寫作教學策略

2.1增加學生的寫作課時間

在高職院校英語課程的設置上，學校可以適當地增加其教學時間，如在完成基礎模塊教學后的拓展模塊開設英語寫作課程。教師可以根據課程內容加大語篇知識的學習。通過語篇知識的學習，引導學生分析不同語篇的結構和語言特征，使學生掌握不同寫作目的的不同寫作體裁及其篇章結構、修辭手段、銜接與連貫手段等寫作特征，提高學生不同題材的英語寫作能力。

同時教師也需要根據實際情況來劃分課堂時間，以精講、實踐等形式提高學生的寫作效果和質量。其次，在英語考核方面，可以考慮盡量加大英語寫作的比重，以此來吸引教師和學生的重視，使教師能夠在原有基礎上，創新教學模式和教學內容，激發學生的寫作興趣，從而提高學生的寫作水平。

2.2根據學生的實際情況和社會需求編寫高職院校大學英語寫作教材

高職院校大學英語寫作的主要目的是為了讓學生能夠在畢業就業后能夠獨自完成與之相關的工作。對此，高職院校與英語教師應當完善自身的教學理念，明確高職院校大學英語寫作教學的定位與目的，將教學內容能夠與學生今后就業的崗位相融合，教師可以結合每位學生的實際情況、院校、專業等進行改編教材，這樣不僅能夠符合學生的實際情況，也能讓學生真正了解社會、企業對于英語人才的實際需求[3]。在英語教材的內容上，可以將大量的篇幅留給工作上會運用到寫作內容，如信件、合同、通知、商務函電、表格等等。對于各個專業的學生，也可以結合專業的實際需求，選擇一些具有專業性質的寫作練習。在選材上，可以著重體現出實訓內容，以現代化科技，為學生營造一個真實、舒適的寫作場景，從而提高寫作質量和效率。比如設計廣告，教師編寫教材時則可以結合學生的專業，選擇適合該專業的寫作拓展內容，讓學生進行相關的練習;又如旅游專業，可以讓學生寫出關于旅行社的廣告等等;計算機專業的學生也可以寫出與電腦產品相關的廣告設計。當學生能夠熟悉寫作內容以及對象時，自然能夠削弱學生對寫作的畏懼情緒，從而提高學生的英語寫作水平和興趣。

2.3充分利用現代化技術手段，提高英語寫作批改效率

如今處于信息化時代，高職院校的英語教師也可以采取現代化的考核方式，以“形成性評估”模式來加強學生的英語寫作能力培養。可以采用寫作網絡平臺，例如句酷批改網，借助語料庫和云計算等現代化技術，可以自動識別文章中的詞匯、語法、搭配以及比較常見的拼寫錯誤，同時也能給學生的英語作文提出一些修改建議，甚至可以自動批改一些簡單的錯誤。通過人機交互技術解決教師時間有限和學生寫作的部分答疑工作。教師在這個過程中，也需要從內容、邏輯等宏觀角度來對學生進行正確的指導。句酷批改網提供的學生英語寫作提升行程報告可以幫助教師充分了解學生的寫作情況。通過學生的寫作軌跡，掌握學生的寫作水平，有利于教師調整自身的教學方案以及掌握學生對知識點的變化趨勢[4]。

2.4加強學生間的互評和學生的自評，

學生間的互評是一種互惠互利的事情。閱讀他人作文時，閱讀者需要利用自身的大腦圖式，既自己的內化知識發現問題。這個過程本身就是一個分析問題、解決問題的過程。學生的自評可以在教師樣本批改講評的基礎上進行。教師對具有代表性錯誤的著重講解可以使學生發現自己的同類問題，便于學生的改正和修正。

除此之外，教師也需要對學生的學習過程加以評價和重視，最好能夠給予學生更多正面、積極向上的評價，這樣不僅可以激發學生的學習積極性，也能幫助學生建立自信心。比如在講解完一種應用文體后，教師可以以測試的方式來考驗學生，對此，教師可以為學生營造適合的寫作情景，讓學生們進行模擬情景寫作，同時將測試成績納入到期末考試成績中，以此來加強學生對英語寫作的重視程度。

2.5強化英語語言知識學習，為英語寫作打下基礎

教師在英語寫作教學過程中，可以從句子寫作這方面入手，把英語詞匯和英語語法知識輸入作為英語寫作教學的一個重要組成部分。引導學生注意英語語用知識的習得，明白不同的語境會影響到詞語的使用，以便提高他們在英語寫作時的英語語言語用意識。這樣不僅能夠解決學生遣詞造句等方面的問題，進一步完善學生的基本功，也能幫助他們在不同的語境下進行有效的書面交際溝通。通過學生反復練習、運用，了解其重點句型，同時借助句子寫作教學讓學生能夠在語境中學習單詞，從而養成慎重選詞、用詞的良好習慣;語法方面則可以通過對比英漢語法、句法等方面的差異性，讓學生能夠深入了解其語言結構的不同。通過這樣的方式，鞏固學生的英語語言基礎，提高他們在寫作中正確運用英語語言的能力。

三、結束語

總而言之，處于信息化時代的高職院校英語寫作教學必須要創新教學模式，豐富教學內容，借助多樣化的教學設備，激發學生的英語寫作興趣和積極性。同時，教師和學校自身也需要優化教學理念，重視學生英語寫作能力的培養。不斷完善和探索英語寫作教學的方法，從而提高學生的英語寫作水平和質量。

參考文獻

[1]楊曉榮.高職院校大學英語寫作教學實踐研究[J].電大理工，2020（02）：50-52+57.

[2]楊雪霜.大學英語寫作中存在的問題及教學的啟示[J].海外英語，2020（18）：177-178.

[3]張筠.翻轉課堂在大學英語寫作教學中的應用[J].海外英語，2021（01）：121-122.

[4]吳雋然.“互聯網+”視域下大學英語寫作策略研究[J].開封教育學院學報，2019，39（10）：72-74.

作者簡介：王楠，1983，女，漢族，河北唐山人，碩士，講師，研究方向：商務英語 二語習得。