小學美術課堂中互動教學法的實施策略

王開心 賈利珠

天水師范學院美術與藝術設計學院

美術互動教學法的研究者多以教師、教學形式、師生關系作為研究對象，對基礎學段的互動案例研究不足，其中低年級學段的研究理論居多，對互動教學的案例研究有待深入。本文將從《課標》[1]出發，結合互動教學法的定義，探究小學美術課堂中實施互動教學的必要性，以二年級美術教學《好吃的水果》為例，分析小學美術課堂中互動教學目標、過程、評價，擬達到互動教學由形式向實質轉變的效果。

一、互動教學法的界定

《中國大百科全書》指出：“互動”的實質是主體與客體之間的往返活動，是主體與客體之間的溝通。從互動教學的主體來看，師生之間是平等的，在形式上是一種信號發出與接收的過程，師生、生生互動之間的內容在認知、情感、實踐等方面的互動生成，促進學生主動的發展。教師、學生、文本三個基本要素在互動教學過程中的構成多層組合互動關系，通過優化“教學互動”的方式，充分發揮學生的主體性，提高教學效果，增進學生自主學習能力，培養學生良好的情感態度。互動貫穿于整個課堂是互動教學法的突出特點，從宏觀上明確教學目標和思路，把握好師生角色和教學流程，實現良性互動，為課堂教學提供了有序性和可操作性的教學范式，是一種適應核心素養理念的新型教學模式。

互動教學中需要堅持主體性、啟發性、師生平等三大原則。以學生為主體是互動教學過程中的基本原則，只有充分發揮學生的自主性和自覺性，關心每一位學生，讓學生自主學習，才能讓學生真正成為教師引導中的主體。《論語·述而》中“不憤不啟，不悱不發”體現出啟發式教學思想，互動課堂需要培養學生的創造能力，離不開教師在互動過程中進行啟發式教學。《學記》中“教學相長”“親師樂友”體現出師生關系的平等原則，教學互動課堂中師生的溝通和交流才能實現積極的溝通，平等原則才能打破師生之間一面無形的墻。

二、小學美術課堂中互動教學實施的必要性

在核心素養的大時代背景下，傳統的小學美術課堂模式、理念和策略的局限性日益顯露。教師在課堂中組織豐富多樣的互動教學，看似活躍的互動對教學目標的實現、學生發展的促進等方面的作用實在有限，形成這種局面的原因歸結為如下兩個方面：

第一，缺乏時間和資源開展互動教學。學生在面臨家長望子成龍的期望時，就會在基礎課程的學習時間上花更多的時間，美術課堂便淪為了學習基礎學科的課堂。因此，這樣的美術課堂很難滿足美術教學資源的投入，也無法讓學生正常的理解和消化課堂美術知識。互動教學所需的多媒體等良好的教學資源在偏遠的農村學校很難得到滿足，教學的推廣難度也很大，只有在發達的中心城區學校才有相對較好的條件滿足。

第二，缺乏嚴慈相濟的評價尺度。從古至今，“尊師重道”的思想觀念導致教師的絕對權威一直在人們的思想中根深蒂固，所以教師在教學過程中，往往情不自禁地帶著很強的主觀感情色彩進行教學，缺乏一個嚴慈相濟的評價尺度。如果學生以質疑的聲音提問，教師會用訓斥的語氣回答，于是學生便以被動的方式接受。而一些美術課堂又過分重視了學生的主體地位，完全忽視了教師的主導地位。隨著“以生為本”的學生觀思想發展以來，教師對師生觀的片面理解和把握評價尺度不準確導致互動教學中的形式化傾向嚴重。

第三，互動教學過程中存在形式化。互動教學背后隱藏著各種形式主義，教師的引導方式如果不符合學生的認知水平，就容易導致互動教學過程形式化。例如教師在講解繪畫技巧的過程中，往往會以自身的認識去教學，在學生眼里，這些繪畫技巧是非常的專業、嚴謹的美術學科知識，而學生的作品并非這些專業特定技巧的表達。這兩者之間存在一些差距和沖突，教師的授課方式與學生的理解之間出現不一致的情況，這時候活躍的課堂互動就容易導致形式化互動，難以真正達到互動教學的效果。

互動教學的實施首先營造了和諧的教學氛圍，通過師生之間平等的交流溝通，改變傳統灌輸式的狀況，引導學生互動的方式可以增強學生的合作意識，培養學生的交際能力。其次是激發學生的創新性，互動教學強調師生的互動，課堂教學中平等師生關系的建立提升了學生對課程的認同感，學生通過嘗試性的思考，擺脫接受式的學習觀念，培養了自主學習能力。再次是增強課堂的趣味性，美術是一種充滿創造力的藝術，可以舒緩學生的情緒，對小學生來說，過于強調學習的話，可能適得其反。在小學美術課堂中，教師充當了引導者的角色，把主動權交到學生手中，利用小學生愛玩的心態，將玩和學結合起來，這是互動教學的意義之一。[2]

三、互動教學法在小學美術課堂中實施的策略

教學模式通常由教學目標、過程、評價等方面構成，為此，互動教學法在美術課堂中的運用模式分別從互動目標、過程、評價方面來實施。

（一）遵循互動原則，確定互動教學目標

互動教學須有明確的教學目標，將學生之間、教師與學生之間進行溝通與交流，動態管理課堂，學生的主動性才能得到激發，美術技能知識才能得到相應的提高，學生創作出來的繪畫作品才能符合主題。互動教學要以提高學生的綜合素質為目標，提升學生的審美能力和藝術創作能力。

教師是學生學習方向、內容、進度的引導者，要把握好課堂動態生成資源，引導學生從原有的知識經驗中生長出新的知識。師生之間的地位是平等的，沒有教師的引導，教學活動是松散的，沒有學生的主體地位，教師的教授就成了照本宣科式的灌輸教學。互動教學模式在小學美術教學過程中要從特定的問題入手，學生是互動的主體，教師主要是學生互動情境的創設者，如果教師不遵循互動原則，那么課堂中就很難激發出學生的學習動機。以二年級美術教學《好吃的水果》為例，確定互動教學目標：

（1）欣賞水果實物（圖像識讀、審美判斷）。

（2）運用創意和想象，通過繪畫展現好吃的水果（創意實踐、美術表現）。

（3）體悟繪畫的獨特藝術之美（文化理解）。

設計以上三個教學目標，是評價教學效果的依據之一，也會影響互動教學過程中的其他要素的實施效果。將學生之間、教師與學生之間進行溝通與交流，動態管理課堂，學生的主動性才能得到激發，美術技能知識才能得到相應的提高，學生創作出來的繪畫作品才能符合主題。互動教學要以提高學生的綜合素質為目標，提升學生的審美能力和藝術創作能力。

（二）創設互動情境，發揮學生的想象力

教師在互動教學中，要關注學生的思維狀態，要讓學生處于積極的思考中，避免出現課堂秩序混亂和懶散的狀況。因此，教師要特別注意引導的方式，比如點名學生起來發言，當學生聽到了不同的答案后，派小組代表發言，通過把學生的發言進行比較，對問題就有了全面的討論，學生的思維也就變得活躍了。學生的發言面要廣，要讓每個學生都感受到自己就是課堂的參與者。

教師常用的情境創設模式有三種：發現情境、交流情境、生活情境。發現情境主要是發揮學生的主體想象，改變傳統被動接受式學習，學生在主動發現中尋找出學習的趣味。交流情境主要是師生之間自由交流，發揮學生的多元想象思維，利用想象力進行互動教學。生活情境主要是讓學生回歸自然，感受生活，從不同的渠道獲得美術知識和技能。以二年級美術教學《好吃的水果》為例，創設“賦予水果生命感”的發現、交流、生活情境：

（1）觀察特征，了解水果：從學生喜歡的水果出發，引導學生關注水果形、色方面的特點。

（2）生生互動，逐層探究：以水果的細節為互動點，以小組為單位，生生互動，多角度的了解不同水果的外形特點。

（3）師生互動，感受趣味：教師演示，引導學生了解到吃水果時可以有多種表情和動作，不會拘泥一種表情動作。

創設以上三種互動情境，教師要特別注意引導的方式，重在關注學生的思維狀態，讓學生處于積極的思考中，避免出現課堂秩序混亂或懶散的狀況。

（三）評價方式多元化，拓展互動空間

構建師生之間互動探究，教師的引導讓學生能夠發揮出合理的想象，以至于學生不會天馬行空的亂想。學生結合自身的生活經驗產生感性的理解，教師的理性引導幫助學生獲得獨特的自我課堂感受。多元的評價方式可以拓寬互動空間，除了師生、生生之間的互動，還有不同班級、不同年級、不同學科之間的互動，聯系起來構成一片交錯縱橫的互動網。以二年級美術教學《好吃的水果》為例，設計“拓展互動空間”的探究方式：

（1）作品欣賞：以書中的作品為中心，通過聯想進行夸張的表現，引導學生發現欣賞作品。

（2）繪畫實踐：讓學生回憶吃水果時的場面，畫一畫吃水果的樣子，也可以畫由水果引起的聯想。

（3）作品展評：繪畫完成后，每個同學的作品貼在展示墻上，進行學生自評、學生互評、教師評價，讓學生互相學習，及時總結自身的優點與不足。

互動教學從設定目標開始，就在為創設情境做準備，從作品欣賞到繪畫實踐，教師根據學生的作品進行評價，之后師生之間充分的討論，一起進入互相學習的情境。創設情境需要讓學生產生情境的疑點，當學生順著疑點走進情境時，產生身臨其境的感受，讓學生在情境中互動，輕松地學習。

綜述所述，小學美術課堂中互動教學法的應用，改變了傳統“講授－－接受”的教學模式。教師從互動目標出發，在互動過程中提出問題，拓展互動空間，培養學生的想象力和自由表達情感的能力。師生、生生之間的互動讓學生積極參與到課堂中來，有利于訓練學生的思維，培養學生對美的感知和表達，提高學生的審美、創新和實踐能力。