“理實一體化”項目教學在模擬電子技術課程教學中的應用

毛芳芳

阜陽職業(yè)技術學院

模擬電子技術的實驗課程教學就是培養(yǎng)和提高學生的動手能力，同時也是提升學生綜合素質(zhì)和自主創(chuàng)新能力的一個重要環(huán)節(jié)。為了響應國家應用型人才培養(yǎng)目標，結(jié)合學生實際情況，對模擬電子技術的實驗教學方法進行了改革。理想的一體化教學模式是我國高等院校在實際教學中主動建立和實施的一種教學模式。它幫助學生熟悉了相關的理論知識和操作實際情況為主要基礎，彌補了傳統(tǒng)的課堂教學模式的不足。同時又強調(diào)了以學生為主體和中心的教學觀念，提高了實驗學生的主體地位，所以實驗模擬電子技術課程教學的發(fā)展勢在必行。

一、傳統(tǒng)模擬電子技術課程教學方式存在的問題

（一）傳統(tǒng)的教學方式以理論為主，實踐為輔

傳統(tǒng)的模擬電子技術課程結(jié)構(gòu)特征是以電子技術理論框架為基礎和主線。其中的理論與實踐教學是兩條線，理論與實踐相分離。由于我們對電子技能的培養(yǎng)往往要求依靠理論為基礎進行指導，傳統(tǒng)中“先理論，再實踐”的教學模式的培養(yǎng)都有其合理性。然而，這種教學模式的運用造成了理論實踐教學對實際教學的沖擊，使得實踐教學在課堂中的地位降低。再加上模擬電子技術這一類的理論比較多，而且期末考試主要針對的就是理論知識而進行筆試，往往還可能會直接導致大學生的理論學習、技術培訓，影響實踐能力的提高。

（二）教學過程以教師為中心，學生的學習積極性不高

傳統(tǒng)的課堂教學是以教師、教師和學生的傾聽為基礎的。傳統(tǒng)教學模式的模擬性，難以理解，“先理論，再實踐”是學習理論知識時缺乏感性。因此，缺乏理論指導的實驗，對課程不感興趣。

（三）教學形式單一

傳統(tǒng)的實驗課堂教學通常都是以授課者為中心，學生大多在課堂上被動地接受和學習。它們就會導致很多學生缺乏思考空間，學生的基礎理論知識儲備也就太少。例如，學生不能夠充分了解有關電路工作原理的基本知識，做一個實驗只能簡單地回復教師對于課堂的教學運用；生活中的硬套方法指導；實驗資料抄襲，東拼西湊等。造成的后果主要是由于實驗教學形式上的，學生僅僅是有償?shù)赝瓿闪藢嶒炚n堂的教學，實際操作能力沒有提高，導致實驗教學低。

二、改革傳統(tǒng)教學方式，采用“理實一體化”項目教學

模擬電子技術是一門理論性和實踐性都很強的課程，教學實施過程如下：

（一）確定課程項目任務

為了能夠有效實施“理實一體化項目教學”，需要組織在教學中的具體實際行動指導其教學方法；在幾個小型的模擬電子產(chǎn)品研發(fā)和生產(chǎn)中，這些項目主要包括DC 電壓調(diào)節(jié)器和模擬電源的研發(fā)生產(chǎn)和測試，有反饋式調(diào)音，有揚聲器和調(diào)試，還有各種功能式的信號發(fā)生器和調(diào)試，有模擬調(diào)光燈研發(fā)和生產(chǎn)也有調(diào)試，這些具有綜合性的模擬電子技術課程基本上都涵蓋了全部模模擬電子技術的主要知識點與內(nèi)容。通過學習和掌握完成與課程項目的技術生產(chǎn)任務，學習與課程有關的專業(yè)理論知識，培養(yǎng)自己掌握了相應的專業(yè)技能，使得我們的學生在實際操作中獲得了所學課程的知識和能力，如對常見的電子元器件進行識別和檢測的能力；常用的電子儀器和工具所使用的容量電子器件的電路示意圖；電子線路印制板的設計和生產(chǎn)、電子線路的焊接、測量、調(diào)試能力典型的電子線路故障的分析和維修能力，典型的電子電路具有初步設計技術能力。

(二)項目任務的實施

1.理論講解

教師首先進行了對電路的基本功能和作用的介紹，分析了各種電路元件的基本功能，以及各種元件在整個電路中的地位。然后，引導學生認真地學習課文。分別講解了半導體二極管及其整流電路、電容濾波電路、三端集成穩(wěn)壓器和其穩(wěn)壓電路。在此期間，教師和其他的學生一起詳細地討論了自己以前所學的相關理論知識，回答了他們的困惑，讓其初步認識到要怎樣設計電路圖。同時也要給學生布置一些自己想象的問題，讓學生在實踐中初步了解到所需要制訂的電路圖。同時也要在課堂上布置一些有趣的思維問題，讓學生們能夠在實踐和以后的教學中尋找自己的方法和答案。

2.技能訓練

技能培訓指的是安排學員進入實訓室并制作電路。在教師設計和制作電路的整個過程中，教師應該引導學生識別和檢測各種電子元器件，如電阻、二極管等，正確地閱讀電路圖，設計和制作好的電路印刷板。通過電路的焊接和測量；培養(yǎng)了我校大學生使用電烙鐵、萬用表的意識和能力，根據(jù)自己在校園里所學的資料和數(shù)據(jù)信息來進行分析和討論自己在校園里所需要學到的知識，幫助他們從升遷過程中逐漸達到對謠言的高度敏感性，下降進一步學習和掌握自己在校園里所需要學到的知識和理論知識。當學生完成一個小組項目的任務中遇到了一些問題時，學生們可以通過閱讀一些相關的資料和信息與其進行相互的交流討論，小組也可以在實際操作中對問題進行分析解決，用正確的方法和理論來指導實踐，引導學生自主學習。

3.檢查考評

根據(jù)項目的教學計劃，在規(guī)定的時間內(nèi)順利完成教學任務后，要對其進行檢查和評價，并以此為依據(jù)作為考核學生總績效的基礎，達到了激勵和促進學生自主發(fā)展的目標。第一次檢查的內(nèi)容和形式主要是通過檢查學生在電路上所完成的測量電路作業(yè)和試驗制造的情況，考查學生在使用萬用表、示波器等各種電子計算機測量裝置時的操作能力；第二，思維試題的啟發(fā)與開導時間的安排，考查學生對相關理論知識的基本掌握和感悟。各項目的任務要求進行實際現(xiàn)場整合教學，完成必要的理論課程的教學內(nèi)容和相應的技能訓練。通過學習和分析完成了一個項目的任務，學生在實踐中分析了問題，解決實際問題的意識和能力也得到了提高，獨立思考和協(xié)作學習的意識也進一步加強，學生在實踐中學到了知識和技能提高，理論的學習和實踐技能培養(yǎng)也得到了加強。

（三）理實一體化模擬電子技術實驗教學形式改革

第一，教學手段信息化。積極研究多種有效的教學方法，包括物理演示教學、多媒體教學、模擬教學、微課教學等，建立優(yōu)質(zhì)的教學資源和精品課程網(wǎng)絡資源，讓學生能夠自主學習、鉆研，并形成新的教學模式——以學生為主體和中心的教學觀念。

第二，教學方法。依托于研究性課題這條主線，教師和學生是輔線，學生以教師為主要授課對象，教師占主導地位是研究性項目化課堂教學的主要特征。項目化教學的有效實施即使學校能夠有效轉(zhuǎn)化其知識和鼓勵學生自主學習，又可以促使學生更加主動地積極去進行分析解決實際問題，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和專門技術。通過這個課程設置具體的教學項目，師生共同地順利完成了這個教學項目的每一項具體實施工作和任務，在這個教學項目中我們分配了這個基礎課程的所有基本理論和知識點，讓我們的全體師生主動掌握了這個基礎課程的所有基礎知識，這里我們也可以把其作為一個放大電路的項目來對其他課程進行教學。其中包括四個子項目:使用普通的三極管和放大電路，共實質(zhì)性的放大電路、負反饋放大電路和集成算術放大器。要順利完成這一工作，學生首先必須掌握如何使用示波器、萬用表和函數(shù)DC 調(diào)壓器的電源等各種常見的電子元件；其次必須要正確了解三極管放大電路的基本工作原理，最后還必須要正確運用這些放大電路的基礎理論知識，在實際操作中正確地進行分析、調(diào)試和測量電路，完成此項目的學習。

第三，教學水平。教學層次包括小組教學和分層教學。小組教學以學生學習能力的高低為基礎，將班里的學生分成若干小組，每組中綜合素質(zhì)較高的小組成員將充分發(fā)揮小組成員在班級中的作用。這樣能夠調(diào)動學生的學習積極性和熱情，提高了合作與競爭的意識，這樣才有利于我們學生全面發(fā)展。在小組的教學中作為主要的領導者，教師需要特別注意分組后對于學生的參與度。正確地引導學生把握小組教學的策略，建立科學有效的激勵評估機制。在分層教學中，教師應該提前制定不同類型的教學目標，提高整個課堂的教學質(zhì)量。

（四）理實一體化模擬電子技術實驗教學考試改革

傳統(tǒng)的實驗教學評價基本上包括三個部分:實驗預習、實驗操作和實驗報告。本次評估存在很多漏洞，比如實驗過程中老師不在場，無法判斷學生真實情況；實驗操作過程不能保證監(jiān)督。因此，改進教學評估方法迫在眉睫，評估應充分衡量。既要突出學生的實踐能力，又要掌握學生分析問題、解決問題的能力。

圖1 “理實一體化”項目教學實施流程圖

三、“理實一體化”項目教學的實踐效果

積極開展行動引領項目教學改革試點工作，全面推進旨在教學中引入教學方法的“教師教學能力”評估工作。教學過程完成后，項目的教學會將枯燥的理論學習轉(zhuǎn)換成與實踐相聯(lián)系的理論。項目教學法很好地適應了高職學生的抽象思考能力，具體形象化的知識和技能還是只有通過自身的實踐學習才能用一定的方法和技巧來完成這個教育課程的實施，學生在本次教育實踐中的操作技能也才有機會得到培養(yǎng)與提高。但是在對這個項目的教學過程中，也需要我們重視和注意盡量避免培養(yǎng)和提高我們學生完成這個項目的能力。在“理實一體化”的課程教學中，教師的教學活動工作不僅僅是通過教師的教學活動組織和手段來幫助指導一些學生，幫助他們解決在學習過程中遇到的難題和疑惑知識點，此外教師應該因材施教，需要重點關注一些基礎相對薄弱的學生，為他們的學習過程排憂解難，引導他們進行正確的學習。“教、學、做”就是為了形成學與學的一體，加強對于在校大學生自己在學習的過程中所需要進行的指導和檢查。鑒于此，“理實一體化”課程的教學需要一個好的配套課件，而好的配套課件則更加有利于在課堂教學中充分地進行教師組織的自主教學和指導學生的自主學習，提高了課堂教學的質(zhì)量。

四、結(jié)語

課程建設和改革既是提高課堂教學質(zhì)量的基礎和核心，又是課堂教學改革的一個重點與難點。近年來，我國的許多院校相繼推進了項目教學與實踐相結(jié)合的課程教學改革，標志著我國教育課程改革的思路方向與實踐教學相融合。學生教育的理論課程改革工作是一個綜合性、系統(tǒng)的工程，需要我們在實際工作中總結(jié)經(jīng)驗，完善其改革的措施。