合作學習在小學語文閱讀教學中的運用探究

吳云

摘要：閱讀教學作為小學語文教學中至關重要的組成部分，其在培養學生的理解能力、閱讀能力以及語文綜合能力等方面發揮著關鍵作用。但是與其他教學內容相比較，其對學生的語文基礎具備一定的要求。因此，為了促進閱讀教學成效的進一步增強，語文教師就必須利用行之有效的教學手段開展教學。而合作學習便是一種高效且備受眾多教師青睞的教學手段，基于此，文章以合作學習的應用價值與應用現狀為切入點，重點闡述了合作學習在小學語文閱讀教學中的應用策略，以供相關人士交流參考。

關鍵詞：小學語文? 合作學習? 閱讀教學

引言

伴隨著新課程改革的貫徹落實，為了促進教學成效的顯著提升，大多教師都會利用合作學習模式展開教學，這是由于該模式能夠有效點燃學生的學習激情，激發學生的學習興趣，并在高效的合作氛圍中汲取知識，提升綜合素質。所以，在小學語文閱讀教學中，為了構建高效閱讀課堂，教師也可以重視合作學習模式的應用。作為一種新型的教學模式，與以往教學模式相比，其更加生動、靈活且富有趣味化，也可以充分解決小學語文閱讀教學中教學成效不理想的問題。

一、合作學習概述

合作學習指的是以合作為核心形式，結合有關教學目標，將學生分為多個小組，利用小組合作探究的模式展開問題的分析、探究與交流的一種教學模式。在合作學習模式應用中，學生占領其中的主體地位，而教師更多的是組織、引導以及管理的作用。與以往教學模式相比，合作學習模式更加有趣、靈活且生動，且在培養學生語文綜合素質方面具有重要的價值與意義，因此在新課程改革背景之下，合作學習模式也得到了廣泛的應用。小學語文閱讀教學是語文教學體系中非常關鍵的教學內容，也是教學中的重難點部分，對此，教師可以將合作學習模式導入到課堂教學中，以此來點燃學生的學習激情，為學生提供有趣的課堂氣氛、展現自我的平臺以及達到教學質量提高的目標。

二、合作學習在小學語文閱讀教學中的重要性

（一）合作學習有助于培養小學生優良的協作能力

閱讀教學是教師、學生與課本內容的溝通與對話過程。教師不可以利用機械化的講解來取代學生的思考與體驗，反之若是可以調動學生的學習積極性，促使其積極主動地與同學展開分析與探討，并從低年級開始養成此種優良習慣，這對于其后續的深入性學習受益匪淺。

（二）合作學習有利于有效展開創新閱讀教學

教師在利用合作學習模式展開教學時，不僅可以有效激起學生的學習激情，也可以在潛移默化中挖掘學生的潛力。但是在帶領與指導學生開展閱讀合作學習過程中，還有很多問題亟待分析與探討。例如，如何讓學生積極參加合作，如何尋找合作學習的導入點，如何建立啟發、合作與評價的機制等問題都值得廣大語文教師展開分析與探究，從而為學生創新閱讀的實現帶來一定保障。

（三）合作學習有利于學生表達能力與閱讀理解能力的提升

與以往的語文閱讀模式不同，合作學習模式更多的是以學生小組為學習單位，在小組中每個學生擔任一定的內容與角色，小組內容要展開探究與思考，同時還要向全體教師與學生進行講述與說明。所以，開展合作學習有利于學生文字表達能力與理解能力的有效提升，從而為其整體語文能力的提升奠定堅實的基礎。

三、合作學習的應用現狀

（一）合作學習形式化

隨著素質教育的持續深入，部分小學教師意識到了合作學習的價值與意義。可以看出合作學習對于閱讀教學的重要性，在日常教學開展中可以主動應用該模式。但是備受多重因素困擾，語文閱讀中的合作學習模式的應用流于形式化，很難充分發揮該模式本身的作用。例如，部分教師對合作學習模式的認識充分，以及班級學生人數過多，小組分組過多，或者是小組人數較多，導致教師無法對各個小組的學習情況進行關注，這些原因都致使教師的引導與管理難度加大，從而在綜合作用下，導致合作學習只能流于形式化。

（二）分組較為簡單

合作學習是將全體學生劃分為多個小組，將小組作為獨立的個體開展合作學習，但大多小學教師在應用合作學習模式時，為了節省時間與精力，通常會根據學生的座位對學生進行分組，如前后桌四人、六人一組，這種分組方式簡單且快捷，但是卻忽略了學生之間的個體差異，很有可能產生學生水平不均勻，或者是小組學生閱讀水平嚴重分化的情況，這樣必定會對合作學習質量與效率帶來一定的影響。

四、合作學習在小學語文閱讀教學中的應用策略

（一）選擇高效合作學習內容

在現階段的小學語文教學中，更多是推崇引導式教學，教師主要發揮引導與啟發作用。而在以往的小學語文閱讀教學開展中，大多情況是教師直接剖出問題并進行解析，或者教師在提出問題后讓學生展開自主思考與解決，課堂互動性嚴重不足，教師也無法對學生進行了解。而在利用合作學習模式教學中，教師應當合理有效地選擇學習內容，并進行有效地引導與啟發，這樣才可以為閱讀學習成效的提升帶來有力保障。

例如，人教版語文五年級《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課的教學開展中，教師可以將學生分為多個小組展開合作學習，討論作者寫的第一首小詩，面對母親的贊美內心是什么樣的心情？而面對父親嚴厲的評價，作者的心情又是如何呢？以后又如何表現？父親和母親這兩種極端的愛你贊成嗎？這幾個問題可以作為學生學習本節課的切入點，也值得學生展開深入性的分析與探究。當學生透徹明白與理解這些問題后，對文章的核心宗旨也就會有更加深入性的理解與感悟。所以，將合作學習模式導入到小學語文閱讀教學中，教師應當科學合理地選擇合作學習的內容。

（二）創設合作學習情境

在合作學習模式應用當中，為了構建高效語文課堂，教師就需要在合作學習前期創設有關情境，營造生動、和諧且趣味化的合作學習氛圍，以此來點燃學生的學習激情，從而使學生積極地投入到合作學習當中。創設學習情境時要趣味性與豐富性兼并，這樣才可以讓小學生接近課文，提升合作學習的主動性。合作學習情境可以包括問題導入、體驗性導入等，具體應當采用哪一種導入方式，教師應當基于學生的認知特點與興趣愛好來決定。