現代教育技術融入低年級識字教學的策略研究

許偉

摘要：識字教學是第一學段（1-2年級）的教學重點。低年級兒童具有活潑好動的特點，因此，教學中要注意結合兒童特點，采用現代教育技術以直觀形象的教學手段，積極調動學生的生活體驗，提高學生識字的效率。關鍵在于通過現代教育技術豐富識字教學的方式，創設豐富多彩的情境，探討更為有效的教學方法，從而提高識字教學質量。

關鍵詞：游戲活動? 字理? 間架結構

識字是小學語文學習的基礎，也是閱讀和寫作的基礎。識字教學是小學語文教學的起點和基礎，是第一學段（1-2年級）的教學重點。小學語文課程標準指出：“識字教學要注意兒童特點，將學生熟識的語言因素作為主要材料，結合學生的生活經驗，引導他們利用各種機會主動識字，力求識用結合。”低年級兒童具有活潑好動的特點，注意力不夠集中。教師積極利用多媒體課件指導教學，能賦予漢字活力和生命力，可充分調動兒童生活體驗，激發其識字的積極性。本文是以新課程標準為導向，著重從運用現代教育技術提高低年級兒童識字教學效率的策略方面，展現自身實踐所形成的研究成果。

一、創設游戲情境，激發識字興趣

《語文課程標準》指出：“語文教學應該激發學生的學習興趣”，要讓學生“對學習漢字有濃厚的興趣”。低年級兒童課堂注意力不夠集中，采用創設豐富多彩又簡便的課件游戲識字，寓教于樂，能夠激發學生濃厚的學習興趣，從而提高識字教學的效率。本人在教學中多采用小貓釣魚、猜燈謎、開火車、找朋友、小豬點名等有趣游戲，貫穿于學生識字的全過程，從而豐富學生的識字體驗，提高識字的效率。

（一）找朋友

在教學一段時間后，把學過的漢字和生字混合呈現在大屏幕上，讓學生隨意組合詞語，比一比哪組認識得又快又好。各組自由組合4名學生，分別讀出所組合的詞語。讀音正確時，系統會發出輕快的背景音樂;錯誤時系統又會發出“再加油”的背景音樂。一組匯報時，其他組計算該組成功找到朋友的數量。識字的過程，也是促進學生課下通過各種途徑去認識漢字的有效手段。

（二）猜謎語

利用識字軟件提供的豐富圖像，學生根據圖片所呈現的事物猜出描述這種事物的生字，達到圖文結合，豐富學生的識字記憶。尤其是象形字的認識，采用此種識字方法效果明顯，學生不僅能夠認識生字，而且又能了解生字的來源。例如，在教學“山、石、田、土”生字時，通過課件呈現起伏的青山時，學生會很快猜出“山”字，引導學生觀察漢字“山”，感覺圖畫與漢字都是一個形狀的，從而了解漢字的造字方法，感受到漢字的優美和古人的智慧。

（三）小豬點名

課件模擬早起的環境，把每個豬寶寶身上標注一個生字，也就是該豬的名字。接著由“小豬”（學生）開始點名，說對名字的豬寶寶就會醒來，哼哼一下，沒喊對名字的豬寶寶依然大睡。學生們都很希望能喊醒每一個豬寶寶，興趣被很大地調動起來了。在每學習20個左右的生字后，就做一次小豬點名游戲，起到了及時復習鞏固生字的作用。有時，再加上一定時間的限制，學生們就更加主動地去復習去識字了，渴望在比拼中大獲全勝。

二、呈現字理變化，增強識字達意

中國文字的歷史源遠流長，在五千年的流轉中形成了中華優秀的傳統文化。每一個漢字的背后，都有其所承載的文化內涵。當學生學習漢字時，通過字理的展現，學生能夠更好地認識漢字的人文性和趣味性，使他們通過義理的方式更好地認識漢字。

（一）認識形聲字

形聲字是在象形字、指事字、會意字的基礎上形成的，是由兩個文或字復合成體，由表示意義范疇的意符（形旁）和表示聲音類別的聲符（聲旁）組合而成。形聲字是最能產的造字形式。意符一般由象形字或指事字充當，聲符可以由象形字、指事字、會意字充當。

針對低年級學生識字記憶較快、回生也快的特點，教師可采用舉一反三的練習方法來解決這一問題。教學中，給出“聲”旁，讓學生來湊出“形”旁，進而組成一個生字，既認識了字的讀音，也能了解了字的表意。這樣舉一反三，達到快速識字的目的。

（二）認識會意字

會意字，是指用兩個及兩個以上的獨體漢字，根據各自的含義所組合成的一個新漢字，這種造字法就叫作會意。利用現代教育技術，呈現圖畫圖形，有助于學生更好地認識會意字。教學中，可以采用先看圖再識字，學生讀懂了圖意，再用相應的字來辨認。例如，認識“從、眾”時，課件展示兩人前后走的圖片，讓學生猜出什么字呢？孩子們會造出一些有趣的漢字，而字格出示“從”字時，學生會了解一個人跟著一個人，跟從的意思。認識“眾”時，學生會質疑為什么是3個人組成“眾”，而不是4個人呢？這就與中國的數的概念有關系，“3、6、9”在古代都是指的虛數，不是具體的數量，表示很多的意思，因此多人為“眾”。這樣的識字過程，學生就會加深識字的印象，提高識字的效率。

（三）認識象形字

象形字來自圖畫文字，是一種最原始的造字方法。現代教育技術所能呈現的實物形狀，恰恰對應字的形狀，從而讓我們認識這些字的來源，是古人對實物最直接的表示。比如“月”字像一彎月亮的形狀，“龜”字像一只龜的側面形狀，“馬”字就是一匹有馬鬃、有四腿的馬，“魚”是一尾有魚頭、魚身、魚尾的游魚等。教學課件可以呈現一個實物與漢字的對應圖，這樣與學生在幼兒階段所識字的方式相同，是學生比較樂意接受的。

三、展現漢字間架結構，指導學生寫字

熱愛漢字，養成良好的寫字習慣，具備熟練的寫字技能，是語文課程目標之一，同時也是現代公民應具備的基本素養之一。傳統課堂教學主要采取教師口頭講解和示范，學習時容易被五官細節吸引而分散觀察注意力，成效往往不甚理想。在現代信息技術環境下，應注重利用信息技術手段輔助寫字教學來提高寫字教學的效率，促進寫字教學目標的達成。

（一）規范學生寫字姿勢

發揮多媒體組合的功能優勢，更直觀對寫字姿勢和執筆姿勢進行指導引導，學生就能很好地模仿。借助多媒體將正確的寫字姿勢和執筆方法投影到屏幕上，學生根據圖上示范去模仿，教師就可以到學生座位上去指導，讓學生逐漸掌握“指實掌虛腕平”等握筆要領，養成正確的書寫姿勢。

（二）展現漢字間架結構

傳統的漢字結構教學，往往是教師通常在黑板上示范，學生在座位上用手指描畫，看不到教師分筆畫來寫字，效果較差。采用多媒體網絡教學這部分內容，可以將漢字書寫的畫面定格，慢放重放，一步步地展現筆畫、偏旁、部首在寫字格中的位置，教師再配以講解，學生就能很容易觀看出漢字的間架結構。

（三）有助于指導點評

采用投影將學生的作品呈現在大屏幕上，教師可以用熒光筆、激光教鞭對字的書寫情況點評，肯定學生的成功之處并指出學生的不足。同時，也可以讓學生欣賞呈現在屏幕上的優秀習作，在一筆一畫中領略中國漢字書寫藝術之美，培養學生熱愛中國傳統文化藝術的情感。

現代教育技術在學生寫字教學中的作用已越來越明顯，既能節省“教”的時間，又能優化“教”的過程，更能提高“學”的效果。當然，在利用現代教育技術開展識字教學的同時，教師也要極力避免為用而用不貼合實際的問題，篩選有效素材，精心設計教學課件，控制觀看屏幕的時長，注重教學成效，才能真正提高學生識字的效率，為維護青少年的健康成長奠定基礎。