高中英語“學(xué)本課堂”教學(xué)的實(shí)踐與反思

王小霞

摘要：隨著新課改的深化和推廣，教育工作者逐漸意識到了學(xué)本課堂教學(xué)理念的重要性，若是想要顯著提升學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率，則必須在保證課堂紀(jì)律的基礎(chǔ)上，做到給學(xué)生留有自由發(fā)揮的一席之地。在高中英語教學(xué)過程中，教師更要注重在學(xué)本課堂教學(xué)的同時(shí)，揚(yáng)長避短，發(fā)揮學(xué)本課堂教學(xué)的優(yōu)勢，反思教學(xué)中的一些不足并加以改進(jìn)，從而保證課堂的教學(xué)質(zhì)量。基于此，本文首先介紹了學(xué)本課堂的基本內(nèi)涵，隨后從兩個(gè)方面講述了高中英語教學(xué)開展學(xué)本課堂教學(xué)的實(shí)踐與反思，以便相關(guān)人士交流參考。

關(guān)鍵詞：高中英語? 學(xué)本課堂? 教學(xué)

近年來，“學(xué)本課堂”理念越來越深入到高中的課堂教學(xué)中，高中英語教學(xué)也不例外。作為一種新型的教育理念，它的優(yōu)勢在于能夠指導(dǎo)高中英語課程朝著更加高效的方向前進(jìn)，在很大程度上推動(dòng)我國教育水平的發(fā)展。由此，在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的“學(xué)本課堂”問題引起教師深思，并總結(jié)出相關(guān)的策略和建議，逐步完善“學(xué)本課堂”教學(xué)，促進(jìn)中國教育事業(yè)的穩(wěn)步發(fā)展。

一、學(xué)本課堂的基本內(nèi)涵

（一）以學(xué)生為主體

學(xué)本課堂注重學(xué)生的主體地位，保障學(xué)生提出的意見得到充分的尊重，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生不僅能夠培養(yǎng)起對于學(xué)習(xí)的積極性，還能夠養(yǎng)成自律的好習(xí)慣，并高效地理解和消化課堂上所教授的新內(nèi)容。

（二）以合作為主要形式

學(xué)本課堂主要通過師生之間、生生之間的相互合作來進(jìn)行，通過課堂中的實(shí)際行動(dòng)來向?qū)W生傳遞合作的重要性。在社會(huì)發(fā)展的進(jìn)程中，人們越來越離不開集體的合作方式，而如今全球化的聯(lián)系日益加強(qiáng)，也透露出合作是世界發(fā)展的大趨勢。因此，加強(qiáng)學(xué)本課堂的教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，從而為學(xué)生脫離學(xué)生身份后的工作和生活提供發(fā)展經(jīng)驗(yàn)和借鑒。

（三）以探究為重要內(nèi)容

學(xué)本課堂不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式的重要特點(diǎn)之一就是通過探究來分析問題發(fā)生的原因，并提出問題的解決方案。而舊式的教育模式往往不注重發(fā)展學(xué)生的推理分析能力，向?qū)W生拋出一個(gè)問題后，直接將答案告知學(xué)生，嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生思維的擴(kuò)散。

二、高中英語教學(xué)開展學(xué)本課堂的實(shí)踐與反思

（一）平衡課堂“導(dǎo)”與“學(xué)”

學(xué)本課堂與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別之一在于前者注重“導(dǎo)”，而后者注重“學(xué)”。但是，學(xué)本課堂在做好“導(dǎo)”的工作的基礎(chǔ)上，也應(yīng)該重視“學(xué)”。在課堂教學(xué)過程中，教師要掌握好適度原則，不能過分參與學(xué)生的討論與學(xué)習(xí)，但也不能任由學(xué)生的學(xué)習(xí)完全脫離控制，保證學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”都能順利完成。以北師大版英語教材中模塊一第三單元關(guān)于“Memories of Christmas”這一話題為例，為引導(dǎo)學(xué)生盡快進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，我在新課開始之前導(dǎo)入問題情境，如你的家人或好朋友是如何慶祝這個(gè)節(jié)日的？用了什么裝飾品？有沒有邀請你的親戚或朋友？為了誰買了什么禮物還是做了什么禮物？是否準(zhǔn)備了食物或飲料？哪些活動(dòng)是在特殊的場合進(jìn)行的？是采取音樂、舞蹈還是其他方式？你和其他人是快樂還是悲傷？學(xué)生四人一組，進(jìn)行討論。分組完成后，學(xué)生相互之間進(jìn)行了熱火朝天的討論。不過，盡管給予了學(xué)生們充分的討論時(shí)間，但他們的回答卻難以達(dá)到我的標(biāo)準(zhǔn)，大部分學(xué)生回答時(shí)難以完全使用英語，而是需要穿插一些中文，甚至有的同學(xué)的回答混淆不清。因而在此次與學(xué)生的問答實(shí)踐中，我意識到雖然學(xué)生們對中國傳統(tǒng)的文化節(jié)日與慶祝形式非常熟悉，但是由于未學(xué)習(xí)過一些節(jié)日的專業(yè)名詞，因此不能通過英語口語流利地表達(dá)出來。因此，之后我專門利用一節(jié)課的時(shí)間開展了一節(jié)有關(guān)中國傳統(tǒng)節(jié)日英語表達(dá)的課程，帶領(lǐng)學(xué)生熟練掌握這些知識的英文表達(dá)，并且在課后給學(xué)生布置了一篇以童年記憶中的節(jié)日為題的作文，以便學(xué)生及時(shí)鞏固課堂上所學(xué)的知識，完成學(xué)習(xí)的輸出。從學(xué)生寫的作文來看，其已經(jīng)能夠熟練掌握關(guān)于節(jié)日的特定表達(dá)和句式。

課后反思：傳統(tǒng)的課堂教學(xué)并不注重課外知識的延伸，僅注重完成教材上的任務(wù)，其對學(xué)生的發(fā)展和創(chuàng)新極為不利。而學(xué)本課堂，是以學(xué)生為主體，幫助學(xué)生拓展一些基礎(chǔ)的課外知識，不僅可以增加課堂中的趣味性，還可以提升學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的積極性，并幫助學(xué)生及時(shí)鞏固教材上所學(xué)習(xí)的知識，有利于學(xué)生把課堂上的知識輸入有效地轉(zhuǎn)變?yōu)橹R輸出，變成學(xué)生自己的知識。

（二）創(chuàng)建合作式學(xué)習(xí)課堂

作為學(xué)本課堂常見的組織形式，最大化地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性是合作式學(xué)習(xí)課堂的顯著特點(diǎn)。可是這種合作式學(xué)習(xí)的課堂開展難度系數(shù)較大，必須采取恰當(dāng)?shù)膶?shí)施方法。例如“Why not carry on her good work？”，該篇文章講述了名人林巧稚的成就。記敘了受林巧稚的影響，作者開始了在醫(yī)學(xué)院的學(xué)習(xí)之路，以繼續(xù)完成林巧稚未完成的事業(yè)的故事。通過五分鐘時(shí)間對課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，學(xué)生了解了文章的大意后，我趁熱打鐵給學(xué)生安排了一系列的活動(dòng)，安排學(xué)生四人一組，每個(gè)負(fù)責(zé)查找不同段落中的好詞、地道的表達(dá)方式，并尋找出本次課文中的主題詞組和詞匯，以及寫作中的高級句子。在限定的時(shí)間過后，我對各組的最終結(jié)果做了檢查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)三分之一的小組遺漏了made me realize that it was...that知識點(diǎn)。

課后反思：雖然學(xué)生之間進(jìn)行了合作式的學(xué)習(xí)，但是由于僅僅是進(jìn)行各部分的分工，沒有進(jìn)行交流，因而有些知識點(diǎn)還是被遺漏了。所以，下次合作中，可以嘗試讓兩個(gè)學(xué)生查找同一段落的方法。除此之外，有些學(xué)生雖然能夠快速識別it was...that這類的強(qiáng)調(diào)句，但是一旦這種句型與其他詞語結(jié)合在一起，學(xué)生就不容易發(fā)現(xiàn)，或者是將這類句子拆分開來識別。因此，在課堂中，應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生對這類復(fù)合句式的學(xué)習(xí)。

（三）引導(dǎo)學(xué)生往更深層次思考問題

成績好的學(xué)生往往都具備深入思考的特點(diǎn)，因此，在以生為本的高中英語課堂教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的思考習(xí)慣，從而發(fā)展其分析推理能力。以人教版高中英語教材必修二第一單元的“Cultural Relics”一課為例，此篇文章的大體意思是對琥珀屋的介紹，為了幫助學(xué)生發(fā)散思維，我在課堂上提出了下列幾個(gè)問題：琥珀房的藝術(shù)價(jià)值是什么？歷史價(jià)值呢？對當(dāng)代有何意義？以此為切入點(diǎn)，討論重建琥珀屋和頤和園這樣的建筑真的有必要嗎？學(xué)生的回答中，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生在回答最后一個(gè)問題時(shí)，往往只會(huì)以“有必要”或是“沒必要”作為問題的答案，其給出的原因大多比較膚淺，而且也沒有出現(xiàn)具體案例具體分析的中立答案。

課后反思：學(xué)生的思考有其局限性，往往只根據(jù)教師給出的提問方式進(jìn)行回答。如在最后一個(gè)問題中，在學(xué)生回答完之后，不要直接給出答案，而是在社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、藝術(shù)方面對這個(gè)問題做出提示，讓學(xué)生再度做出解答，最后再告知答案。

三、結(jié)束語

綜上所述，學(xué)本課堂的教學(xué)模式雖然有很多不容置疑的優(yōu)點(diǎn)，并且其優(yōu)點(diǎn)越來越多地被運(yùn)用到高中英語教學(xué)當(dāng)中，但是，在高中英語的實(shí)際教學(xué)中還是存在著一些問題。只有在課堂實(shí)踐中不斷總結(jié)與反思才能促進(jìn)學(xué)本課堂在高中英語教學(xué)中更好地應(yīng)用和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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