以數字地圖培養“時空觀念”

圣立生

摘要：當前教育背景下，核心素養理念已成為教育理念的核心。培養學生的核心素養已成為高中歷史教學的中心任務。歷史教學離不開地圖的介入。隨著教育信息技術的應用，數字地圖逐漸取代傳統的紙質地圖，成為重要的日常教學工具和教學內容。數字地圖的直觀性、動態性能夠增強學生的時序感、空間感和情景感，特別有利于歷史學科“時空觀念”素養的培養。

關鍵詞：數字地圖? 時空觀念? 核心素養? 素質教育

隨著《普通高中歷史課程標準》的修訂，歷史學科的教學由注重知識與能力的培養轉變到注重學科素養的培養。培養高中生歷史學科核心素養已成為高中歷史教學的中心任務。“利用歷史地圖進行教學，把歷史史實和地理空間環境緊密結合，是歷史課的一個特點。”長期以來，歷史地圖作為一種符號式的直觀教具，在歷史教學中極其重要，它既能表現空間現象，又能體現時間要素，是培養學生歷史“時空觀念”素養的重要工具和重要內容。

過去的歷史地圖幾乎都是紙質地圖。隨著教育信息技術的發展，紙質地圖由于自身的局限已經被功能多樣、信息量巨大的數字地圖所取代。數字地圖是地圖繪制信息化的結果，其優勢在于可將圖像、聲音和字符結合在一起，可以隨時調整地圖內容的細節程度，可大可小，克服了紙質地圖的固定限制，能夠動態地、直觀地再現歷史事件的發展變化過程，使學生從不同的角度進行觀察和學習，有利于課堂效率的提高和創新能力的培養。

隨著教育信息2.0時代的到來，信息技術、設備已成為課堂教學的重要載體。數字地圖是歷史學科未來教學的重要輔助工具，有著不可替代的作用。下面就以人教版高中歷史必修教材為例，整合教材上的歷史插圖，分類闡述歷史插圖在培養時空素養中的作用。

1.形勢圖。根據內容性質不同，形勢圖可劃分為行政區劃圖和戰爭形勢圖。

（1）行政區劃圖。行政區劃圖表示一個政權的行政管轄范圍，也即政權的空間疆域和劃分。歷史教材上的行政區劃插圖有“秦朝疆域圖”“元朝行省圖”等。這些歷史插圖可以借助多媒體軟件，以三維數字地圖形式展示給學生，讓學生進行解讀，給學生樹立一個個清晰的行政區劃概念，增強學生學習的直觀感、空間的縱深感，擴大、提高學生獲取的信息量和空間素養。

（2）戰爭形勢圖。戰爭形勢圖能夠形象地展示交戰時間和地點，交戰雙方的進軍路線和各自的勢力范圍。這類地圖教材上有“甲午中日戰爭示意圖”“三大戰役示意圖”等。借助智能黑板，模擬戰爭的情境，再現戰爭場景，能夠增強戰爭的感染力。比如“甲午中日戰爭示意圖”，運用數字技術、多媒體技術等，模擬海戰情境，讓學生能夠捕捉到諸多信息，如時間節點：1894年7月到1895年2月;空間節點：黃海、渤海、遼東半島、山東半島的地域范圍;戰爭場景：北洋水師官兵奮勇還擊，熱血報國;等等。這既加深了學生對甲午中日戰爭的時空環境的認識，又有利于其理解戰爭爆發的時代背景，培養了其歷史解釋素養。

2.路線圖。根據用途不同，路線圖可以分為行軍路線圖和交通貿易圖。

（1）行軍路線圖。行軍路線圖展示行軍的具體路線，在教學過程中可以結合戰爭形勢圖對比使用。歷史教材上行軍路線圖有“太平天國形勢圖”“中國工農紅軍長征路線圖”等。運用三維動畫技術展示行軍路線圖，形象地演示戰役發生的時間、地點和戰略戰術的運用，直觀再現空間位置的變化，便于培養學生的大時空觀。比如“中國工農紅軍長征路線圖”，讓學生找出地圖上的關鍵地點，如“瑞金”“遵義”“皎平渡”“夾金山”“毛兒蓋”“吳起鎮”等地名的位置，找出長征經過的省份，增強空間意識，同時挖掘其隱藏信息：長征的意義何在？長征的精神何在？這不僅培養了學生的空間素養，還追溯了長征精神，有利于家國情懷培養。

（2）交通貿易圖。交通貿易圖不僅標注了地理意義上的“時空”位置，還能夠反映出“社會時空”的態勢變化。比如“新航路開辟示意圖”，它不僅標注了四大航線的路徑走向，還反映出世界各大洲相對孤立態勢的結束，各地文明交融時代的開啟。還有“黑奴貿易路線圖”“19世紀后期英國海外貿易示意圖”，不僅反映了從區域貿易到世界貿易的空間變化，還標志著世界市場的逐漸形成，西方列強從歐洲走向亞非拉美，并展開了瘋狂的殖民掠奪，造成了東方從屬于西方的世界格局。

3.分布圖。所謂分布圖就是指反映一些現象的空間位置分布的圖形，表現的是具體現象的空間位置及態勢。歷史教材中這類插圖有：國家分布圖，如“西周分封示意圖”;殖民擴張分布圖，如“1750年英法在北美的殖民地”;經濟布局圖，如“沿海對外開放示意圖”;等等。這類插圖教學，主要是挖掘地圖上的隱含內容，即教材中沒有直接闡釋的內容。一般從政治、經濟、文化等方面入手挖掘，這對于研究某個具體的歷史領域有重要的作用。比如“沿海對外開放示意圖”，通過多角度挖掘，找出其隱含內容，如我國對外開放的廣度和深度，對外開放的特點及意義，經濟格局的變化等，頗為豐富。

4.政治格局圖。政治格局圖主要反映某個時期地區性或世界性的政治形勢、政治格局的時空態勢。政治格局圖教材上有“北約與華約對峙示意圖”“歐盟成員國示意圖”“世紀之交的世界格局圖”等，對這些插圖的深挖細析，能夠提高學生的認識能力。就“北約與華約對峙示意圖”而言，使用數字信息技術，展示北約與華約兩大軍事政治組織的對峙歷程，感知兩大集團對峙是社會制度和國家利益不同造成的。兩大政治軍事集團的對峙也反映了國際局勢的空間變化和國家戰略的方向定位，促成了二戰后國際格局的兩極化。再如“歐盟成員國示意圖”，反映了歐洲一體化發展進程及其國際地位的攀升，表明世界格局朝多極化發展的態勢。

5.城市布局圖。城市布局，很大程度上體現了一個城市的職能，是政治中心，還是商業中心，或是軍事重鎮。在北宋以前，中國城市的類型主要分為政治中心和軍事重鎮。北宋以后，隨著商業環境的改善，城市的商業功能明顯增強，出現了一些商業性城市，如北宋的益州和揚州。因此，在運用城市布局圖進行教學時，應該從經濟、政治、文化等方面對城市的功能進行分析。以“唐朝長安城平面圖”為例，通過數字地圖，清晰地展示宮城、皇城、街道、集市等，體會唐都長安的布局嚴謹、規格劃一。再如“北宋東京平面圖”，展示東京城里的主要街道、繁華的商業區、瓦肆。特別是商業布局發生重大變化，商業活動空間擴大，夜市的繁華，早市的興旺，反映了商業環境相當寬松。通過解讀數字地圖，可以從微觀、動態的角度帶學生了解古代城市，回到歷史現場，強化歷史的時空教學。

總之，數字地圖取代傳統的紙質地圖，使傳統的直觀的靜態地圖發展到音、色、形兼備的動態地圖，更具有情景感、動態感和時空感。在教育教學過程中，使用信息量巨大的數字地圖能夠滿足各種教學需要，擴大了教師教學空間，易于集中學生的注意力，增強了師生互動，促進了研究性教學。此外，動態教學易于增強學生的時空意識，在培養學生時空觀念素養方面，往往達到事半功倍的效果。