淺談提升課堂問語藝術的策略

何錦秀

摘要：講究和提升教師課堂問語的藝術是提高小學語文課堂教學實效的重要途徑。教師對文本的準確解讀是提出有效問題的基本前提;師生間的互動是問語發揮作用的重要渠道;問語的層次性提出能讓學由然生情;教師的正確引導和適時點評，能讓學生達到意想不到的學習效果;教師課堂問語提出還要做到既關注個體，又面向全體學生，力求共同進步，提高課堂實效。

關鍵詞：小學語文? 問語藝術? 課堂教學

教師課堂上的提問是師生思想上主要的交流和碰撞方式，教師通過提問了解學生學習的進展和狀態，采用適宜的疑問來引起學生認知上的有力沖突，激發他們探究知識的愿望。教師設置的問語，對于完成一節課的教學任務，實現既定的教學目標舉足輕重，問語得當與否及其精辟程度都將直接影響著課堂教學實效。如何提升問語技巧，提高學生在課堂上的學習實效？筆者淺談幾點關于提升課堂問語藝術的策略：

一、諳熟教材，總體著手，有的放矢

教材是教師教學使用的一項重要工具，是學生獲取文本知識、領悟文章思想、提升學習能力、提高綜合素質的一條途徑。無論是傳統教材、義教教材，還是實驗課本，都是經過專家學者反復論證過的，一般的教師都有能力運用，一般的學生都有能力掌握。教師對教材內容的理解和主旨的把握尤為重要，這是選擇恰當教學方法進行有效教學的前提。而教師在掌握大綱、諳熟教材之后，備教法也就擺在了突出的位置上。教師的提問語言是師生互動的紐帶，是學生弄懂問題的開鎖之鑰，所以備問語是教師備課中必須重視的關鍵因素。筆者認為，備問語首先要從總體入手，有的放矢，對于揭示課堂教學的目的要求意義頗大。

《為中華之崛起而讀書》是寫周恩來小時候的故事的。文章寫法獨特，具有深遠的教育意義。教學時，教師應讓學生要通過文本內容的反復閱讀，讓學生深刻體會周恩來的幾次堅定的回答，感受到少年周恩來的博大胸懷和遠大志向。為了達到預期的教學效果，教師需要設計好達到這一教學目標的問題，如：1.為什么周恩來小小年紀就樹立了“為中華之崛起而讀書”的堅定信念？他耳聞目睹了哪幾件事？ 2.文中有哪些具體語句闡述了“中華不振”？3.當時中國為什么“不振”？結合教師給予的時代背景知識去理解。4在祖國日益強大的今天，你為什么而讀書？在課堂上，教師結合學生實際情況進行提問，再通過學生探究、師生交流、反饋評價，學生對課文的主旨也就有了更深的領悟。

二、統一協調，默契互通，有章可循

問語要想達到理想的效果，需要師生間的默契配合。教師的問語不應是太隨意的。想起來就問，忘記了就不問;能夠自己讀懂、自己領會的也問;跟課文內容無關的也問……師生之間的默契互通，表現在課堂問語的層次性上。課堂提問問什么？問課文內容，問寫作目的，直至升華到問學習所得。將書本知識與學生的生活實際、學習狀況緊密聯系，學生可以在預習課文時有參考、有準備，便于學生在課堂上快速理解教師的教法，為回答課堂問語做充分的知識和實踐儲備。其實就是讓學生在學習中主動學習、探究學習。形成的后果就是，教師和學生的壓力減小，教師的課堂教學能力得到發揮，學生在教師的正確引導和梳理下，也會將自主學習當成快樂的事情來做，學習效果就會大大提高。

三、深諳生情，把握尺度，呼之欲出

教師在上課之前需要了解學生，不同年級的學生在年齡特點、知識結構、思維方式上也有所不同，設計問語時就需要老師把握尺度科學設計。例如《小英雄雨來（節選）》一文教學中，要讓學生把握課文內容不難，去深刻體會雨來可貴品質的目標也不難實現，但是鋪墊和景物描寫在小說中的作用卻不容易理解，得靠問語來點撥指導。為了讓學生體會襯托描寫的作用，可以設置一個問題：“課文為什么要花那么多筆墨寫鬼子？”“課文的前兩部分寫了雨來是個活潑機靈、熱愛學習的孩子，并沒有寫他的英雄行為，這部分能否刪去？”“這是一篇寫人的文章，為什么要描寫那么多景物？”如此一問，學生茅塞頓開，自然能體會文章寫敵人的兇殘、家鄉的美麗寧靜，其實是做鋪墊，為了更好地表達中心。

四、勤于指導，及時評點，褒以勵之

問語的目的是為了幫助學生更好地理解課文內容，理解作者的寫作意圖，學生的答案則能體現他們完成學習目標的層次。在課堂上，由于學生之間有著眾多的差異，教師的提問應有層次，需要對學生的回答進行點評和指導，而恰到好處的鼓勵更是尤為重要。教師對于學生的回答應有及時的回應，

部編版教材第九冊語文《鳥的天堂》教學中，教者釋題時一般會遇到這樣的問題：學生預習了深文，對文章的內容有了初步的了解，但對為揭題而設置的問語的回答，還是會出現偏差。他們會說：“因為這里鳥多，所以題為《鳥的天堂》。”顯然，這樣的回答離文章主題相去甚遠，但教者仍然要肯定如此回答有一定合理性，接下來應當點明不足之處，深入引導，繼續發問：“天堂是什么樣的？巴金爺爺眼中的天堂是什么樣的？”學生受到啟發，會很快找出描寫榕樹的語句，感受其旺盛的生命力，進而理解這株樹是鳥兒快樂的家園、生命的樂土。采用層層剝出式問語，將文本展示在學生眼前，課題的深意也就感悟出來了。

再如，《草原》一文講述的是草原的美景、草原人們的熱情待客，體現草原美、人美的主旨。在描寫草原美景的一段，有的學生說出草原天空的一碧千里和牛羊的自由可愛。接著，教師啟發學生去想象駿馬和大牛都在想些什么。有的學生說它們在想著美食，有的說它們在想著明天去哪兒游玩，有的說它們好像在聆聽大自然美妙的聲音……教師的適時點撥就能讓學生的思維活躍起來，通過恰到好處的鼓勵更是讓學生理解到草原上的動態美。

五、兼顧全局，以點帶面，普遍提高

課堂提問的語言也要講究全面性。唯有如此，問語才能更好地發揮它作為師生交流重要橋梁的作用。這一橋梁越是寬闊，越是可以讓更多的求知者更穩健地由此岸走向彼岸。為此，教者在設置問語時要顧及全體學生，要有全局意識，要兼顧每一顆自尊、渴求上進的求知之心。有深度的問題也就增加了問語的難度，后進生甚至一般的學生難以很快地取得正確的理解與認識。這時候，反應快、基礎扎實的同學的帶動作用就顯現出來了，他們的先知先覺先發言，既是對問題的揭示，也是點通靈犀的試金石，會使一般學生包括后進生迷霧漸消，切實起到了以點帶面的效應。

教師富有藝術性的課堂問語，是我們提高課堂實效途徑，對于問語的設計與應用，無疑是教者向學生展示問題、披露文心的好形式、好方法，便于學生對知識的理解、把握、洞察。因此，作為傳道授業解惑的教師，作為課堂主導的教師，應當努力尋找提升課堂問語技巧的策略，在課堂上發揮學生的主體作用，將課堂問語的作用充分發揮出來，讓有價值的課堂問語來促使課堂教學更加高效。