以問題為導(dǎo)向的美術(shù)大單元教學(xué)探索

張永蘭

摘要：《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的頒布，意味著中國美術(shù)基礎(chǔ)教育正式邁進(jìn)核心素養(yǎng)的新時代。如何把美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)落實到日常教學(xué)中？王大根教授提出，進(jìn)行“像美術(shù)家一樣創(chuàng)作”的教學(xué)設(shè)計。本文以問題導(dǎo)向為抓手，以《書中蝴蝶——藏書票》大單元教學(xué)設(shè)計為例，從用問題架構(gòu)課程、逆向設(shè)計呈現(xiàn)落實問題、評價機(jī)制檢測問題三個方面，探索以問題為導(dǎo)向的大單元深度學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)向? 美術(shù)大單元? 基本問題? 單元小問題

一、用問題架構(gòu)課程

在教學(xué)過程中，我們常常想導(dǎo)入一些能啟發(fā)學(xué)生的好問題，可什么是好問題？好的問題在我們的課程中扮演什么樣的角色？

1.圍繞問題架構(gòu)課程

傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)是課前教師圍繞教材提供的內(nèi)容，設(shè)計重難點、教學(xué)目標(biāo)，預(yù)設(shè)教學(xué)過程，課上學(xué)生跟著老師預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)一步一步地走。這樣的課程設(shè)置不是成為以活動為導(dǎo)向的教學(xué)，就是成為老師滿堂灌的灌輸式教學(xué)。前者（以活動為導(dǎo)向）是我們中學(xué)美術(shù)課堂常用的教學(xué)策略，側(cè)重在課堂中設(shè)置很多實踐活動，這樣的教學(xué)過程很熱鬧，學(xué)生很歡快，但是沒有引導(dǎo)學(xué)生深入思考：基本問題是什么？學(xué)習(xí)要點是什么？我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)這個知識？這時的學(xué)生只是老師教學(xué)的觀察者。如何讓學(xué)生成為課程的參與者、表演者？這個課程學(xué)生應(yīng)該理解什么？學(xué)生能從這個課程中獲得什么能力？如何讓學(xué)生明白他們獲得了預(yù)期的能力？這是我們老師在設(shè)計課程的時候需要反復(fù)思考的問題。

筆者根據(jù)王大根教授設(shè)計的“像美術(shù)家一樣創(chuàng)作”的大單元教學(xué)設(shè)計框架（圖1），結(jié)合人美版八下教材第六課《藏書票》的內(nèi)容和特點，首先提出了指向?qū)W科本質(zhì)、啟發(fā)思考的基本問題：如何用版畫語言在藏書票中表達(dá)個性與情感？然后基于基本問題，分別提出了針對六個小單元的有啟發(fā)性的小問題：①在主題情景“圖書漂流”中，如何制作一枚能夠表達(dá)自我個性和文化藝術(shù)傾向的藏書票？（主題）②從藏書票發(fā)源到現(xiàn)在，各個時期中外有代表性的藏書票有何藝術(shù)特點？（欣賞）③如何用版畫制作一枚藏書票？（技法）④如何制作出有自己個性特點的藏書票？（構(gòu)思）⑤如何像藝術(shù)家一樣創(chuàng)作一枚藏書票？（創(chuàng)作）⑥藏書票向我們傳達(dá)了什么信息？（展評）在基本問題的統(tǒng)領(lǐng)之下，用六個開放式小問題架構(gòu)起本單元的課程。

2.基本問題架構(gòu)教學(xué)目標(biāo)

基本問題是指向?qū)W科本質(zhì)、啟發(fā)思考的問題，能夠激發(fā)思維，需要高階思考，通過它學(xué)習(xí)者可以探索內(nèi)容或未被理解的關(guān)鍵概念、主題、理論、問題。《書中蝴蝶——藏書票》的基本問題是：如何用版畫語言在藏書票中表達(dá)個性特點與情感？圍繞基本問題來設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)：知識與技能目標(biāo)包括學(xué)生必須掌握的知識和技能、對學(xué)科大概念的思考與理解以及要完成的真實性成果;過程與方法目標(biāo)從主題、欣賞、技法、構(gòu)思、創(chuàng)作、展評六個板塊的六個單元問題出發(fā)，關(guān)注其學(xué)習(xí)過程和方法;情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)包括學(xué)生與美術(shù)創(chuàng)作相關(guān)的審美情感、工作態(tài)度和創(chuàng)作觀念等內(nèi)在品格的變化。

3.小問題分層探究落實學(xué)習(xí)目標(biāo)

小問題的設(shè)置是為了更好地落實基本問題，也是源于王大根教授“像美術(shù)家一樣創(chuàng)作”的大單元教學(xué)設(shè)計框架中的六個模塊。六個模塊的小問題能使問題更具有探究的可行性。基于這樣的思路和理念，《書中蝴蝶——藏書票》六個板塊設(shè)置六個小問題，每個小問題都是這個學(xué)習(xí)模塊的核心問題。如在主題模塊的小問題是：在主題情景“圖書漂流”中，如何制作一枚能夠表達(dá)自我個性和文化藝術(shù)傾向的藏書票？在此小問題下又設(shè)置了兩個指向性更強(qiáng)更具體的小問題：藏書票是如何彰顯主人個性的？藏書票有什么作用？欣賞模塊的所有小問題最后都聚焦指向基本問題。

二、逆向設(shè)計呈現(xiàn)落實問題

根據(jù)格蘭特·威金斯《追求理解的教學(xué)設(shè)計》一書中的闡述，逆向設(shè)計有別于傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計的是，要求設(shè)計者在開始的時候先詳細(xì)闡明預(yù)期結(jié)果，然后確定合適的評估證據(jù)，最后確定設(shè)計學(xué)習(xí)體驗和教學(xué)。

1.預(yù)期成果階段呈現(xiàn)問題

確定了主題之后，應(yīng)該精心設(shè)計預(yù)期成果。我們應(yīng)該讓學(xué)生知道什么、理解什么，能做什么？什么內(nèi)容值得學(xué)生去理解？什么想法值得學(xué)生去深入思考？我們要思考：如何確定單元學(xué)習(xí)的基本問題？如何設(shè)計六個模塊的小問題？學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么？大單元的設(shè)計思路如何？

2.學(xué)習(xí)體驗和教學(xué)階段落實問題

設(shè)計教學(xué)階段，我們還是要思考以下幾個問題：如果前面預(yù)期的成果被學(xué)生有效獲得，那他們需要知道哪些知識和技能？什么樣的活動能讓學(xué)生獲得所需要的知識和技能？根據(jù)我們設(shè)計的學(xué)習(xí)目標(biāo)，哪些內(nèi)容需要我們教，哪些內(nèi)容需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)？我們該如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)？我們只有清晰地知道這些問題該如何解決，才能在設(shè)計教學(xué)活動時能有所聚焦、有所目的地朝我們設(shè)計的預(yù)期結(jié)果去發(fā)展。表1是《書中蝴蝶—藏書票》逆向設(shè)計階段三技法學(xué)習(xí)模塊教學(xué)設(shè)計及策略。

三、評價機(jī)制檢測問題

1.以問題為導(dǎo)向設(shè)計評估任務(wù)

什么樣的評估任務(wù)才是有利于指導(dǎo)我們教學(xué)的？以單元模塊的小問題作為導(dǎo)向，去設(shè)計有助于學(xué)生形成遷移能力的評估任務(wù)，能夠讓學(xué)生將核心概念、知識和技能應(yīng)用于各種情境的挑戰(zhàn)性評估任務(wù)。這些任務(wù)必須是真實的，即任務(wù)必須是與學(xué)生的真實生活相聯(lián)系的，具有自主判斷性和創(chuàng)作性，能夠讓學(xué)生深入持續(xù)地探索主題。表2是《書中蝴蝶——藏書票》技法小單元以問題為導(dǎo)向設(shè)計的評估任務(wù)單。

2.用評價量規(guī)檢測問題

每一張學(xué)習(xí)任務(wù)單后基本上都有一個相對應(yīng)的評價量規(guī)，這個評價量規(guī)不是一刀切地判斷學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)完成與否，而是關(guān)注從認(rèn)識到理解的或?qū)W生個性發(fā)展的偏向。

圍繞美術(shù)學(xué)科五大核心素養(yǎng)，以問題為導(dǎo)向，設(shè)置有效問題情境，合理分解學(xué)習(xí)任務(wù)單，鼓勵學(xué)生自主探究，教師自當(dāng)能高效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王大根.中小學(xué)美術(shù)教學(xué)論[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2013.

[2]格蘭特.威金斯 杰伊.麥克泰格.追求理解的教學(xué)設(shè)計[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2017.

[3]尹少淳.美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的前世今生[N].中國美術(shù)報，20180813.

[4]孫芳.核心素養(yǎng)本位下的美術(shù)教學(xué)探索[J].基礎(chǔ)教育課程，2019：243244.