淺談小學高年級群文閱讀中批注策略的運用

黃娟

摘要：在小學高年級的群文閱讀教學中，寫批注是一種常見的讀書方法，它是指學生在自主閱讀時，對文章的語言進行感知，對文章的內容、層次、思想感情、表現手法、語言特色、精彩片段、重點語句，在思考、分析、比較、歸納的基礎上，用線條、符號或簡潔的文字加以標注的讀書方法。將批注的策略運用到高年級的群文閱讀教學中，有利于學生對文本進行深度閱讀，進而提升學生的思維能力。

關鍵詞：高年級語文? 群文閱讀? 批注策略? 思維能力

古人云，“不動筆墨不讀書”。意思是說，讀書一定要在書上圈圈點點，寫寫自己的心得體會，畫出自己的疑難與不解。這種所謂的“圈圈點點”，就是批注。

批注，是指學生在自主閱讀時，對文章的語言進行感知，對文章的內容、層次、思想感情、表現手法、語言特色、精彩片段、重點語句，在思考、分析、比較、歸納的基礎上，用線條、符號或簡潔的文字加以標注的讀書方法。

“群文閱讀”是指教師和學生共同圍繞一個或多個議題，選擇一組結構化的文本，在規定的時間中，通過集體的思考與探究達成共識，使用多篇文本的閱讀教學過程。并且，群文閱讀是圍繞議題展開的有中心、有主線的閱讀，與中心、主線有關的信息往往隱藏在文本之中，需要通過批注使其凸顯出來，這樣才能夠提升群文閱讀的效率，方便學生之間的溝通、交流。批注一般有符號式批注和文字式批注兩種形式。在實際的閱讀中，常常會將兩種形式共同運用，比較常用的符號批注有如下幾種：

因此，在群文閱讀教學的策略中，“批注”是一個非常重要的方法。它通常運用在如下幾個方面。

一、在印象深刻的地方做批注

學生在初讀一篇文章時，會有一些直觀的感受，讓學生勾畫、標記自己覺得重要的地方，不僅可以加深印象，還可以激活思維，也為后面的學習提供了有效的索引。

以“合理推測那些消逝的文明”為議題的群文《瑪雅文化為什么突然消失了》《特奧迪瓦坎突然衰落之謎》《黃金之國的傳說》《古巴比倫的悲哀》為例，學生在讀完這些充滿歷史神秘感的文字，會產生很多疑問，瑪雅文化突然消失真的是外星人的決策嗎？文章對墨西哥古城特奧迪瓦坎文明消失的推測持懷疑態度，那么它消失的真正原因究竟有哪些呢？難道真的有外星人入侵嗎？

閱讀中，學生可對自己的疑問進行梳理，進一步借助于網絡或相關書籍查找自己感興趣的資料，根據人們的推測，瑪雅文明消失的原因主要有如下幾種。

1.人口爆炸說，據說在瑪雅文明最繁榮的時期，人口出現了爆發式的增長，整個社會能源匱乏，適應不了這種增長，所以瑪雅文明消失匿跡;2.自然災害說?，斞盼拿髌鹪吹牡胤?，位于板塊運動的交界處，這些地方經常發生火山爆發與地震。3.疾病傳播說。據說當時傳染病的流行和醫療水平低下導致了瑪雅文明的消失。4.外星人決策。據說，瑪雅人的祖先很可能是外星人，當瑪雅整個社會人口、資源、能源、自然災害等種種困難導致人類無法生存時，外星人做出轉移的決策。

在整理出相應的觀點之后，繼續推測中國的古城樓蘭消失的原因。在此基礎之上，教師可以引導學生繪制思維導圖，在集體探討研究的過程中逐步產生自己的判斷和認知，提高思維能力。

二、與議題相關的內容處做批注

在深入閱讀之時，教師會引導學生圍繞議題和任務展開閱讀，用批注的方式隨時記錄自己在閱讀中發現的信息，就會形成自己對議題或任務的獨特理解，為師生與文本的對話交流奠定基礎。

以詩歌《鳥鳴澗》《山居秋暝》《鹿柴》《使至塞上》為例，這四首詩選編在同一個群文閱讀單元，因為它們都是王維的詩，無論是描寫“空山新雨后，天氣晚來秋”的清新靈動之景，還是感嘆“大漠孤煙直，長河落日圓”的邊塞壯美之景，都具備“詩中有畫”的特點。

因此，在學習這組文本時，就可以圍繞“王維的詩是如何營造出‘詩中有畫的意境的？”這一議題，展開思考討論。在小組分析討論的過程中，可以圍繞以下表格做批注。

學生在對四首詩進行批注、梳理、分析的基礎上，會逐步找出明月、清泉、空山、返景、大漠、長河、落日等景物，根據景物的特點推測詩歌營造的氛圍，進而理解詩歌表達的情感，體會“詩中有畫”的意境。

三、在思維碰撞處做批注

在師生進行交流討論時，往往會產生大量的思維火花，在傾聽的過程中，會發現其他人有價值的理解與思考，這時，簡單的在文本旁記錄下來，不僅可以豐富自己對議題的認識，更是提升了自己的閱讀能力。

《在柏林》是六年級上冊小說單元的一篇略讀課文。在教學時，教師為了讓學生充分體會到小小說的魅力，以“小小說的意外結局”為議題補充了兩篇小小說《雪夜》《變色龍》。以《雪夜》為例，教學時，教師沒有直接呈現出結尾，而是讓學生在充分閱讀思考之后嘗試著自己寫一寫結尾。

《雪夜》描寫了一個陌生人搶劫的故事。陌生人來到老夫妻家中行兇，想綁架老人的兒子，卻不承想從樓上摔下來，老夫妻倆說是“兒子”制伏了行兇人，可警察上樓卻找不到“兒子”。

這究竟是怎么回事呢？學生在讀這篇小小說時，大膽猜測，寫了很多種結尾，有的寫老夫妻的兒子偷偷躲了起來，有的寫老夫妻的兒子在做惡作劇，有的寫“兒子”不是人類，是一只貓……但當老師揭曉原文的結局時，大家還是非常吃驚。原來，老夫妻的兒子在很久以前的一個冬天死去了，可憐這對老夫妻從不愿承認這一現實，編織出一個“兒子在樓上學習”的假象麻痹自己。

學生們討論交流，揣摩這一結尾的用意，大家在思辨的過程中明確：結合老人異乎尋常的對白和行為表現，小說凸顯出深沉的親情主題;從兩位老人不斷地營造兒子還活著的假象中，能感受到老人的后悔和內疚;文章開頭的環境描寫，更是給予了作者深深地憐憫和祝福。在這一教學過程中，學生的思維在碰撞中得到提升，理解了文章的精髓。在這些地方做批注，將會引領學生走向深層次的閱讀。

綜上所述，批注策略在群文閱讀中有著豐富的運用策略。不管是群文閱讀中令自己印象深刻的地方，還是與議題相關的內容，值得共同探究的部分，它都能發揮自己獨特的作用，讓學生逐步理清自己的思維，為進一步深度閱讀奠定基礎。希望群文閱讀中批注策略的運用能夠提高學生的思辨能力，提升語文素養，點燃文學熱情。

參考文獻：

[1]蔣軍晶.讓學生學會閱讀 群文閱讀這樣做[M].北京：中國人民大學出版社，2016：190.

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