新課改背景下高中歷史自主探究教學的意義實踐

嚴發(fā)普

摘 要：高中歷史在高中整體教育體系中都有著非常重要的意義。在新課改背景下，要求在高中歷史課程教學中除了做好理論課程的教學之外，還要將學生歷史素養(yǎng)的提升作為重要教學內容。通過自主探究教學方法的應用，能夠讓學生在不斷的探究探索中進行課程的學習，對于學生綜合素質的提升也有著重要意義。本文就在新課改背景下，就高中歷史自主探究教學的意義進行了探究分析。

關鍵詞：新課改;高中歷史;自主探究教學

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）25-0097-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.25.048

在高中歷史教學中，通過自主探究教學方法的應用，能夠使課堂教學以及課外實踐活動相結合，在滿足高中歷史課程教學基礎上促進學生的自主探究能力得以提升，從而滿足新素質理念下的課程教學需求。因此高中歷史教師在課程教學中，還要加強對自主探究教學工作的重視程度，對現(xiàn)有的教學模式進行不斷優(yōu)化與完善，讓學生在不斷地自主探究中獲得良好的高中歷史學習效果。

一、新課改下高中歷史自主探究式教學的應用意義

（一）有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)

在素質教育理念下對高中歷史課程教學提出了更高的要求，除了促進學生的高考成績得以提升之外，還要將學生心理素養(yǎng)以及綜合素質的發(fā)展作為重要教育內容。通過自主探究式教學模式的應用，能夠讓學生在積極的探究與思考中進行歷史課程的學習，這樣也能夠讓學生不斷提升自己的問題發(fā)現(xiàn)能力與解決能力。讓學生能夠在高中歷史課程學習中不斷發(fā)展自己的探究性思維，對于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也有著重要意義。可以說自主創(chuàng)新能力的提高也是現(xiàn)代社會對于人才培養(yǎng)的具體要求[1]。而自主探究模式的應用，也能夠讓學生在多元化的解題思路使用中，不斷擴展自己的創(chuàng)新思維，對于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)也有著至關重要的意義。

（二）促進教學水平得以提升

在以往的高中歷史課程教學中多是采用灌輸式的理論教學模式，教學目的也是提升學生的學習成績。因此教師多是進行理論知識的灌輸教學，讓學生通過死記硬背的方式來進行歷史課程的學習，導致歷史課程教學難以滿足新課改下的實際教學需求。通過高中歷史自主探究教學法的應用，能夠將素質教育理念充分滲透在歷史課程教學工作中，還能夠對現(xiàn)有的教學理論體系起到良好的創(chuàng)新優(yōu)化效果，并且可以充分發(fā)揮學生在歷史課程學習中的主體地位。這樣也可以激發(fā)學生對于高中歷史課程的學習積極性，有助于轉變學生的學習觀念，提升學生的學習效率與學習能力，對于高中歷史課程整體教學水平的提升也有著至關重要的意義[2]。

二、高中歷史課程教學現(xiàn)狀概述

（一）學生缺乏歷史學習動力

歷史作為一門有著濃厚文科色彩的學科，很多高中生都沒有充分認識到高中歷史課程的學習重要性，認為歷史課程的學習只是進行知識點的死記硬背，缺乏對高中歷史課程的學習動力。在以往的高中歷史課程教學中，多是由教師進行歷史知識的枯燥講解，不理會學生對歷史知識是否有明確的認知，在歷史教學過程中并沒有充分發(fā)揮出學生的學習主體性，這樣也就導致了學生不愿意積極參與到高中歷史課程的學習中，高中歷史課程教學質量不佳[3]。

（二）考核手段過于落后

目前在高中歷史課程教學過程中，教師所采用的考核手段相對比較單一，多是通過試卷的形式對學生們的學習效果進行考核。但是這種單一的考核手段，會導致學生認為歷史課程的學習只需要進行單純的背誦即可，不愿意花費時間和精力在歷史相關知識的了解與擴展上面，也就導致了學生對歷史課程的學習積極性不足，不利于提升學生的創(chuàng)新能力與思維擴展能力。上述多種因素均會對學生學習動力的培養(yǎng)造成比較大的阻礙，這也是現(xiàn)階段高中歷史課程教學中存在的主要問題之一。

（三）對歷史課程教學重視度不足

由于歷史科目是高中學科中的一門副科，導致教師與學生對歷史課程的重視力度不足，難以達到預期的課程教學效果。高中生因為面臨著高考的壓力，多是將學習重心放在主課的學習上，難以用對待語數(shù)英的方式來進行歷史課程的學習，這也就導致了學生對于歷史課程的學習過于懈怠，不愿意參與到歷史課程教學中，學生們逐漸失去對歷史課程的學習興趣[4]。此外教師對于歷史課程教學的重視力度不足，在歷史教學過程中不愿意投入足夠多的精力和時間，沒有做好對歷史知識的擴展工作，也就難以獲得良好的高中歷史課程教學效果。

三、自主探究式教學手段在高中歷史課程中應用策略

（一）進行自主探究方法的合理創(chuàng)設

在新課改背景下，在進行高中歷史課程教學過程中，教師還要在結合歷史教學內容基礎上，進行自主探究教學方法的合理選擇，這樣才能夠確保自主探究式教學手段的應用效果，對于學生整體學習效率的提升也有著至關重要的意義。在進行自主探究方法的創(chuàng)設過程中，首先需要進行學習小組的合理劃分，讓學生通過分組探討交流的方式來進行歷史課程知識的學習。比如在進行高中歷史毛澤東思想的形成與發(fā)展這一課程教學過程中，首先要求對該章節(jié)的教學目的進行明確，讓學生能夠對毛澤東思想的產(chǎn)生、形成、發(fā)展以及歷史貢獻進行明確。在這一基礎上，教師可以讓學生以小組為單位，通過探討會的方式，讓學生對我國毛澤東思想形成與發(fā)展過程中的認知與看法進行探討，隨后通過歸納總結的方式加深對該部分歷史內容的認識力度，從而促進高中歷史課程的教學效果跟教學質量進一步提升。

（二）根據(jù)新課改教學理念進行探究性問題的設置

在新課改背景下，對于高中歷史課程教學也提出了更高的要求。通過自助探究式教學方法的應用，可以促進學生的綜合素質得到進一步的提升。因此在進行高中歷史課程教學過程中，還需要教師能夠在結合新課改教學理念以及高中生認知特點基礎上來進行探究性問題的合理設置，對于探究式教學水平的提升也有著至關重要的意義。在探究式問題的設置過程中需要注重問題設置的趣味性以及難度的適中性，從而充分滿足高中歷史課程探究式教學需求。