在農(nóng)村高中語文教學中提高學生核心素養(yǎng)的研究

何建俐

摘 要：高中語文新課程凝練了核心素養(yǎng)的基本概念，并針對語文學科的育人價值，對學生的語文核心素養(yǎng)發(fā)展提出了具體且細化的要求。隨著新課程改革的推進，農(nóng)村高中語文課程實踐也逐漸打破了傳統(tǒng)教學培養(yǎng)模式，依據(jù)核心素養(yǎng)的思路對學生進行全面指導。基于此，本文從新課程改革背景出發(fā)，多角度探究學生語文核心素養(yǎng)發(fā)展中存在的問題，進而分析相應的教學發(fā)展對策，以期對推進農(nóng)村高中語文課程改革提供研究借鑒。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中語文;教學研究

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）25-0067-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.25.033

《普通高中語文課程標準（2017年版）》歷經(jīng)三年多的修訂終于問世。此次修訂將立德樹人作為教育的根本任務，并從核心素養(yǎng)的角度對學生的全面發(fā)展提出具體要求。根據(jù)語文學科特點，學生在學科中應形成的核心素養(yǎng)主要包括語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等。但是目前在一些農(nóng)村學校，高中語文課程設計與實施更多的還是依據(jù)應試教育的要求，對學生的語文知識素養(yǎng)進行培養(yǎng)，并由此延伸出應試答題能力。這樣的教學設計更多的是從短時間內(nèi)滿足學生參加考試的要求，忽視了學生長遠發(fā)展的需要，因而違背了新課程改革提出的立德樹人、培養(yǎng)核心素養(yǎng)的基本標準。針對此，在農(nóng)村高中語文課程改革中，教育工作者立足語文核心素養(yǎng)含義，分析教學實踐中存在的問題，并構建科學合理的教學實踐策略是十分必要的。

一、農(nóng)村高中語文教學中學生核心素養(yǎng)發(fā)展存在的問題

（一）忽視語言建構，影響學生語言運用能力發(fā)展

“語言建構與運用”是語文核心素養(yǎng)中最為基礎的內(nèi)容，同時也是與學生現(xiàn)實生活最為貼近的內(nèi)容，可以說我們每天都輸入、輸出語言，這一過程就是語言建構與運用的過程。從語文學科的角度講，語言建構主要是指按照語言內(nèi)部系統(tǒng)來建構話語，例如用漢字組詞，用詞語造句，用句子寫文章等都是語言建構的體現(xiàn)。語言運用則是指在一定的情境中利用語言表達、交流、寫作的行為。但是在一些高中語文教學中，部分教師對學生語言建構與運用這一核心素養(yǎng)的理解相對模糊，或者片面?zhèn)戎剡\用而忽視建構，使得學生在閱讀中對語言的理解停留在技術訓練層面，忽視了語言的豐富性與鮮活性，影響了學生生活中語言的運用。

（二）忽視學生思維建構，影響學生思維品質提升

根據(jù)核心素養(yǎng)要求，在高中語文學科教學中，教師應引導學生“通過語言運用，獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展，促進深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創(chuàng)性等思維品質的提升”。但是從實際教學過程來看，教師基于文本與學生展開的課堂互動，更多的是強調學生對文本知識的理解，忽視學生思維過程的建構。尤其是在應試的背景下，強調規(guī)范作答，對學生獨立思考、創(chuàng)新思考進行限制，導致學生語文素養(yǎng)的構建過于僵化。

（三）忽視審美教育，影響學生審美情趣的發(fā)展

在現(xiàn)代社會發(fā)展中，審美教育對于一個人的成長發(fā)展十分重要。然而從農(nóng)村高中語文課程教學來看，部分教師片面重視文本的解讀，忽視情感的滲透;對美學概念的解讀脫離現(xiàn)實生活等，使得學生對美的理解無法延伸到現(xiàn)實生活，為學生的未來發(fā)展留下隱患。

（四）文化教育觀念較為淡薄，缺乏良好的文化環(huán)境熏陶

農(nóng)村教育資源相對匱乏，許多教師沒有從文化的高度分析語文學科的價值。這樣的思想觀念必然會導致教學設計與實施側重于學生對知識內(nèi)容的學習，而無法從民族發(fā)展的角度體驗文化的魅力。此外，在高中語文教學中，文化傳承活動開展力度不夠，學生的文化視野相對狹窄，缺乏參與實踐活動的機會，因而也無法感受傳承文化的強烈責任感。

二、農(nóng)村高中語文教學中提高學生核心素養(yǎng)的相關策略

（一）平衡語言能力，提升學生語言素養(yǎng)發(fā)展

在高中階段，學生已經(jīng)具備了比較豐富的語言知識積累，在語言運用時也十分熟練，這時教師則需要從語感、語用等角度對學生進行訓練，進一步完善學生的核心素養(yǎng)。

第一，教師應通過誦讀等方式，積累學生對語言的體驗與感悟。所謂“書讀百遍，其義自見”，誦讀能夠最大限度地集中學生注意力，強化學生對文字、語言的認知與理解，并結合漢語特有的節(jié)奏感，形成對語言的情感共鳴。教師可以根據(jù)語言形式，完善學生的語言建構。如果將語言建構比喻成建造房屋，語言形式則可以視為其中的梁板柱等建筑結構。語言形式呈現(xiàn)了語言表達的模板，為語言表達提供了范例。

第二，教師應在學生語言建構基礎上引導學生實現(xiàn)語言運用。教師可以為學生提供語言表達的機會。在課堂教學中，教師應有意識地將課堂的主動權交給學生，指導學生多讀、多說、多寫，在表達中不斷積累語言運用經(jīng)驗，提升語言表達能力。教師可以通過讀寫結合，強化寫作訓練。在閱讀教學中，教師可通過仿寫、續(xù)寫、寫讀后感等方式，引導學生表達對文本的體悟，并利用語言建構經(jīng)驗抒發(fā)內(nèi)心情感，提高寫作表達能力。

教師也可以利用課外活動拓寬學生的語言運用范圍。應根據(jù)生活化教學要求，引導學生將課堂所學與生活實踐建立聯(lián)系，依據(jù)豐富的語言積累表達對生活的理解和感受，從而深化語言的運用。

（二）啟發(fā)思維過程，提升學生思維品質

根據(jù)核心素養(yǎng)對學生思維品質提出的要求，高中語文教師可以指導學生通過語言積累、文本鑒賞、互動交流等方式，促進學生的思維發(fā)展。

第一，通過語言積累，啟發(fā)學生思考。在高中語文課堂教學中，教師應結合語言積累，引導學生對語言的思考，進而在語言建構與運用中提升思維水平。第二，通過文本鑒賞，提升學生思維深度。文本鑒賞不是淺嘗輒止，而是應該透過文字看到作者所表達的精神內(nèi)核，并結合自身的體悟對文本進行剖析、評價。在高中語文閱讀鑒賞中，教師應注重學生的思維訓練，循序漸進引導，帶領學生走向文本深處。第三，通過互動交流，培養(yǎng)學生邏輯思維。思維發(fā)展與提升需要一個相對活躍的環(huán)境。在高中語文課堂上，教師應通過組織學生合作討論，促使學生不同的思想在同一空間內(nèi)碰撞、交鋒，以共同提升思維水平。