初中語文閱讀和寫作教學(xué)有效結(jié)合研究

謝寬軍

摘 要：語文是初中階段的重要課程，語文學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、提升人文素養(yǎng)。在開展語文教學(xué)時，教師要注重將閱讀和寫作進行融合，構(gòu)建更為完整的教學(xué)體系，讓學(xué)生能夠在教學(xué)氛圍的帶動下，強化對知識的理解以及優(yōu)化學(xué)習(xí)效率。在開展初中語文教育的過程中，教師要結(jié)合學(xué)生的成長以及發(fā)展需求，將閱讀和寫作教學(xué)進行融合。本文主要探討將閱讀和寫作教學(xué)進行結(jié)合的相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀;寫作教學(xué)

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）25-0027-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.25.013

一、閱讀和寫作內(nèi)容結(jié)合的作用

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)思想中，閱讀和寫作往往是割裂的，實際上作為語文學(xué)習(xí)的不同模塊，兩者之間相互聯(lián)系、相互依賴、缺一不可。在對文學(xué)作品進行閱讀的過程中，對作品的理解以及消化也是和文本整體的寫作呈現(xiàn)方式分不開的。寫作的本質(zhì)在于將自己的思考用語言的形式傳遞出來，頭腦和感官要能夠形成共通，只有在良好的思維模式之下，閱讀和寫作之間才能夠形成精妙結(jié)合，而寫作水平的提高反過來又會促進個體閱讀能力的提升，加強對文本深度的認知。所以，針對處于初中階段的個體，教師要從能力提升的角度將兩者進行結(jié)合，讓學(xué)生實現(xiàn)全方位發(fā)展，切實提高寫作和閱讀也需要教師采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法起到強化的目的[1]。引導(dǎo)學(xué)生對閱讀內(nèi)容進行消化，在寫作時也要對情緒進行引導(dǎo)，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)兩者相輔相成的促進作用。

二、當(dāng)下初中語文閱讀和寫作教學(xué)中存在的問題

（一）閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)兩者分離

從當(dāng)下的初中語文教學(xué)現(xiàn)狀中可以發(fā)現(xiàn)，教師將更多的教學(xué)重點放在了課本內(nèi)容的解讀以及講述上，并沒有從寫作的角度對課本內(nèi)容的寫作方式以及思路技巧進行分析，這種教學(xué)模式導(dǎo)致了閱讀和寫作教學(xué)之間的分離，學(xué)生只會了解到文章最基礎(chǔ)層面的內(nèi)容，無法獲知更多，也談不上深層次寫作能力的提升和改善。

（二）閱讀教學(xué)的教材和學(xué)生接受能力不匹配

在進行閱讀和寫作融合教育的過程中，教師要能夠考慮到學(xué)生的實際接受水平，在此基礎(chǔ)上，把握好教學(xué)的深度和廣度。然而很多初中語文教師，并沒有考慮到學(xué)生的特點以及差異，對于閱讀教材的理解也不夠深入，所以在實際教學(xué)中無法聯(lián)系實際進行教學(xué)，導(dǎo)致語文課堂教學(xué)效率較低，學(xué)生閱讀理解能力難以提升[2]。學(xué)生也無法發(fā)現(xiàn)閱讀和寫作的樂趣，課堂趣味性較差，違背了語文課堂教學(xué)的初衷以及目標。

三、初中語文閱讀和寫作教學(xué)結(jié)合的相關(guān)策略

（一）通過有目的地開展閱讀，讓學(xué)生掌握寫作的方法

學(xué)生在對閱讀和寫作產(chǎn)生強烈興趣之后，學(xué)習(xí)也會更加順暢。教師可以鼓勵學(xué)生先梳理自己所感興趣的文章類型，形成興趣，然后再讓學(xué)生有目的地開展閱讀，這個過程是幫助學(xué)生形成良好閱讀習(xí)慣的重要舉措，可以幫助學(xué)生強化閱讀水準以及質(zhì)量。

教師要把握初中階段個體的學(xué)習(xí)需求以及對閱讀信息的接收理解能力，為學(xué)生篩選恰當(dāng)?shù)拈喿x材料，學(xué)生在根據(jù)自己的興趣完成閱讀之后，教師就要從寫作的切入點讓學(xué)生重新審視文章，分析這篇文章的寫作技巧以及手法。這一角度的融入同樣能夠幫助學(xué)生更好的理解文本的內(nèi)涵，深化情感交流的同時，學(xué)會他人的寫作方法[3]。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生自主進行文章寫作層面的總結(jié)，并讓學(xué)生模仿作者采用的寫作技巧，用仿寫的形式強化理解。例如，當(dāng)教師在教學(xué)完朱自清的《背影》這篇文章之后，教師可以將朱自清的寫作方法總結(jié)為特寫鏡頭法或瞬間截取法，將這兩種寫作的方法總結(jié)出來，并嘗試運用這樣的技法將《我最尊敬的人》這篇文章重新編寫。再如，學(xué)生在學(xué)習(xí)完《白楊禮贊》之后，教師可以讓學(xué)生總結(jié)此類象征的技巧，描寫生活中隨處可見的其他事物，此類寫作和閱讀穿插教學(xué)的方式更有利于學(xué)生理解寫作的手法以及閱讀中更深層的表述內(nèi)容。學(xué)生在總結(jié)完之后進行仿寫的環(huán)節(jié)也能夠加深學(xué)習(xí)印象，從而在后續(xù)寫作的過程中將這些技法應(yīng)用出來。

（二）通過文章精讀，積累寫作素材

當(dāng)今社會對于人才的要求越來越高，寫作能力也是人才必備的基本素養(yǎng)，個體要具備流暢的文字輸出能力，從而將自己的思考以及情感表述出來，更好地開展工作。在初中階段開展寫作教學(xué)時，教師要走出傳統(tǒng)語文教育的束縛，從能力培養(yǎng)的角度，讓學(xué)生能夠通過寫作訓(xùn)練掌握語言表達的方法，精讀文章，積累寫作素材以及手法，同時發(fā)展創(chuàng)造力。

初中生的寫作能力培養(yǎng)要能夠依托于教材中的寫作素材，以課本閱讀作為積累寫作素材的重要方式，尤其要利用好教材中的經(jīng)典篇目，例如《紅樓夢》《水滸傳》《桃花扇》等文章，中國傳統(tǒng)文學(xué)語言精練而優(yōu)雅，在敘事上結(jié)構(gòu)清晰完整，這些素材都能夠起到啟發(fā)思路、掌握語言表達方法的重要作用。為了有效提升學(xué)生的閱讀和寫作能力，教師可以通過文章精讀的形式，讓學(xué)生細致分析文本中的寫作技法以及字詞句之間的關(guān)系，教師可以通過組織賞析《紅樓夢》的語文實踐活動，讓學(xué)生通過上網(wǎng)檢索資料以及小組討論，分析作者表達情感的方式，將自己的認知分享出來，從而提升寫作水平。此類語文實踐活動，其重要目的在于讓學(xué)生掌握語文精讀的方法，從而為寫作賦能。

除此之外，在開展日常閱讀教學(xué)的過程中，教師也要引導(dǎo)學(xué)生進行素材積累，學(xué)會聯(lián)系生活實踐，讓學(xué)生在良好的創(chuàng)作環(huán)境以及背景影響下激發(fā)創(chuàng)作欲望。教師也要教給學(xué)生如何在生活的過程中學(xué)會積累素材，多觀察生活并進行表達，讓學(xué)生在課下成立語文學(xué)習(xí)興趣小組，延伸課堂中的教育維度，這種在生活中完成寫作和閱讀積累的形式，更能夠讓學(xué)生感受到語文閱讀和寫作之間的緊密聯(lián)系，在閱讀中也會增加新的學(xué)習(xí)視角，總結(jié)前人的寫作方法，將好詞好句積累下來，久而久之語言表達能力以及寫作技巧都會得到提升[4]。教師也可以鼓勵學(xué)生通過記日記或者寫閱讀筆記的方式完成語文素材的積累，這些習(xí)慣都需要慢慢養(yǎng)成，教師要多鼓勵學(xué)生，不能將之視為學(xué)習(xí)的負擔(dān)，而是在積累的過程中得到知識水平的完善構(gòu)建。