基礎日語初級階段單詞教學探析

李巖

摘 要：基礎日語是學習日語的初級階段，日語單詞的學習是基礎日語的重中之重，在學習日語的整個過程中占有重要地位，對學生聽說讀寫各項能力的提升有重要影響。文章就基礎日語初級階段單詞學習的講授與學習進行分析，對初學者在日語學習過程中出現的一些問題進行探討，并提出具體教學對策，為日語教學提供教學思路。

關鍵詞：基礎日語;單詞教學;學習能力;教學策略

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2021）25-0124-02

基礎日語是日語專業的基礎課。單詞是基礎日語的基礎，它是蓋好日語語言這座大廈的磚瓦，沒有這些磚瓦的累積，就沒有未來的高樓大廈。如何教好單詞、如何讓學生掌握單詞是教師要認真思考的問題。

一、日語初學者的常見問題

日語與漢語屬于完全不同的語系，語法表達、單詞書寫與漢語區別較大。初學者要花些時間去適應，而且部分日語專業的學生第一志愿選擇的并不是日語，入學時學習主動性較差。同時，部分學生的學習方法也有問題，跟不上教學速度，學習適應性較差。所以，學生的學習效率低，背起單詞格外辛苦，單詞掌握也不扎實。學生經常反映單詞難背，不會使用所學單詞，聽到日語單詞后反應不過來等問題。

二、基礎日語初級階段單詞教學對策

針對上述問題，在基礎日語的初級階段，教師應該幫助學生調整狀態，掌握科學合理的學習方法，記住單詞，打好基礎。

1.注重發音

日語專業的學生，掌握正確的音拍與音調非常必要。日語中的音調分高音與低音，不同于漢語里的四聲，也有別于英語的重讀。難點在于每個單詞的高音在何處、高音有幾拍并無明顯規律，需要逐個記憶。通過教師的領讀或讓學生跟著音頻復述等方法，會讓部分學生掌握正確的語音語調，但如果僅使用這種方法，實際教學效果并不理想。因為，課堂時間有限，能領讀或跟讀的次數也有限，而學生的接受能力各不相同，這種強度的練習不足以讓學生徹底記牢每個單詞的聲調。學生在課后復習背誦的時候經常忘記標準的讀音，久而久之，便形成了不標準或怪異的發音。

想讓學生掌握標準的發音，必須讓學生看懂音調并按照音調標示方法去學習記憶。日語專業教材都會用數字標注每個單詞的高低音，教師在講授如何識別這些數字的含義后，應該向學生強調單詞記憶除了假名、詞義外，須按照音調標記朗讀背誦單詞。這樣，學生結合標記的高低音再模仿領讀或音頻的發音就有了依據，體會也會更深，能夠避免出現讀過就忘的現象。

2.打好牢固的假名基礎

打下堅實的假名基礎是學好日語的必經之路。那么，假名究竟學多久才合適？學生的素質不同，對于知識的吸收能力也有強弱，不能一概而論，但時間不宜過短。學生在入門后的第一個月，應該以假名和語音練習為主要學習內容。對平假名、片假名的講解應更細致，讓學生了解日語假名的起源，能提高學生的學習興趣。教師在教授假名發音后，必須帶領每位學生進行糾正發音的練習，即使已經過了語音學習階段，進入了課文與會話的學習，這個練習仍應該持續。這也是初始階段學習應有一個月時間的重要原因。有些學生在入門階段由于錯誤或是不到位的發音現象被淹沒在課堂集體發音練習中，未能得到及時的糾正，到了后期高年級的學習，甚至是工作數年后，日語交流或翻譯已經純熟無比，但打基礎階段的一些小問題卻始終難以改善。因此，初始階段的假名發音學習始終應該是教師關注的重點。教師應持續監督學生的口型是否到位、聲音是否夠大、練習時間能否保證。在第一個月的學習中，讓學生能及時認識到學習的不足，養成良好的習慣。

3.掌握恰當的單詞記憶方法

作為學習語言的基礎，背單詞是必經之路。學生都清楚背單詞的基礎性與重要性，但不是全部學生都能堅持每天背誦，有些能堅持的學生，在實際運用或考試中就會發現，平時背單詞有種事倍功半的效果。為了能使學生記住單詞，教師會要求學生進行課前預習與課后復習，在檢查單詞背誦結果后，教師會要求成績不理想的同學抄寫、罰寫單詞。然而，事實證明這些舉措的效果并不明顯。機械反復的單詞記憶訓練是枯燥無味的，孤立地記憶單詞記得快，忘得也快。所以，對于常用詞匯和重點詞匯，教師應讓學生在運用中記憶，或是造句、或是記憶有關例句。學生也可將單詞與教材的重點語法、難點語法結合在一起記憶，應用到寫作中。這樣，背誦單詞將不是枯燥機械的訓練，而是由點到線再到面的立體式學習。學生不但能有效地記住單詞，還能掌握語法，達到靈活運用的目的，可謂一舉多得。

4.采用靈活的教學方法

對于初學者，采用直觀教學，將抽象的事物變為具體可視的事物更有助于學生的理解與記憶。所以，在基礎日語初級階段的教學過程中應該適當運用圖片。例如，講解一些重要單詞或知識點后，利用多媒體給學生展示一些圖片，讓學生利用所學內容描述圖片，或由教師針對圖片進行提問再由學生回答等方式，既可以讓學生迅速記下教師所講，也可以讓學生在使用過程中加深印象，鞏固知識。事實證明，教師根據教學內容，在課后布置大量圖片練習，既可以使教師的授課生動形象、妙趣橫生，也可使學生增加學習興趣，易于理解與掌握日語知識。

講授單詞時，教師也應根據具體情況進行拓展講解。例如，日語中有音訊兩種讀法。音讀就是日本人把傳入日本的中國漢字根據音節構造重新改組，依據日語的語音體系進行變化后形成的讀音。訓讀則是日本人只取中國漢字的形與意，發音則采用日語的讀音方式。教師在講解單詞詞義用法時，可以適當將詞的音訊兩種讀法都介紹給學生，讓學生了解每個詞的不同讀法或用法。像“后”的讀音就很多，有「ご」、「うしろ」和「あと」等。何時采用何種讀法，如果不詳細講解，學生在閱讀時就會經常出現錯誤。

日語專業的學生在中學時基本都學過英語，都有著良好的英語基礎，這可以成為日語學習的助力。日本自進入近代以來，深受歐美文化影響，日語中外來語數量的不斷增多就是明證。雖說日語中外來語來自不同國家的語言，但總體而言仍然是英語的外來語詞匯最多。對于英語詞匯，很多學生都很熟悉。因此，英語基礎對日語中片假名標記的外來語學習就很有幫助。像「デスク」、「スマート」和「テレビ」等日常生活中經常使用的詞匯，英語基礎好的同學一聽就能判斷出來自英語的哪個詞。利用學生的英語基礎進行教學，既能促進日語的學習，也有益于英語學習。