合力托舉，讓課外閱讀有質有量

劉茜

《義務教育語文課程標準（2011年版）》的要求體現出小學語文必須高度重視引導學生進行課外閱讀。近年，部編版語文教材新增的“和大人一起讀”欄目（以下簡稱“一起讀”）是教科書改革的一大亮點 ，將“課外閱讀納入課程”，以“教讀”“自讀”“課外閱讀”重建三位一體的閱讀體系。

課外閱讀不等同于校外閱讀，課堂是課外閱讀的始發站，教師和家長是課外閱讀崗位上的第一責任人。山東省濟南市天橋區濼新小學建校兩年來，接收的外來務工人員子女占全校學生總數的97.6%。為落實“一起讀”，學校進行了一系列訪談和調查，結合外來務工人員子女家庭的實際情況，創新各類閱讀課程，助力學生多途徑拓展課外閱讀。

主題繪本課，讓讀書有樂趣。針對我校低學段學生年齡特點及學生家庭藏書少、閱讀量小的情況，開設繪本主題閱讀課，改善傳統閱讀課對學生吸引力不強的現狀，發揮繪本促閱讀的力量。如一年級上冊第一單元，將繪本閱讀主題確定為“我上學了”，選擇相應繪本，針對孩子入學適應新環境、和他人相處等問題，把貼近生活的繪本帶到孩子們面前。教師牽著孩子的手觸摸繪本，引導他們去欣賞畫面的美時，激發了學生課外閱讀的興趣。課堂之外，教師會制作電子繪本，破解部分外來務工子女缺少書籍的難題，讓他們擁有更多的繪本讀物。同時，學校十分重視繪本閱讀的反饋，自主設計了讀書卡片，包括“我新認識的字”“我喜歡的句子”“我想說的話”等模塊，每次課后讓學生用喜歡的方式完成讀書卡片，進一步發揮繪本閱讀的力量。

如此，繪本閱讀對于孩子是快樂、輕松的，他們樂于把故事分享給自己的父母，父母也能與孩子一起享受閱讀的樂趣。

傳統文化課，讓書聲滿校園。大力開發傳統文化課程，讓學生在聽、吟、誦等形式中感受傳統文化的魅力。清晨，學生伴著悠揚的古詩詞吟誦踏入校園，溫習與鞏固著古詩;進入教室后，在教師的引導下拿出各年級每日必背傳統文化讀本——《弟子規》 ?《三字經》 ?《笠翁對韻》 ?《聲律啟蒙》 ?《孟子》 ?《論語》。古詩接龍、打節奏誦古詩，一節節獨具特色的早間閱讀課為學生營造了良好的閱讀氛圍;課前的預備鈴聲也變成了由各班學生錄制的“三分鐘課前誦讀”。“鈴聲”響起，大家安靜有序回教室，跟著廣播一起誦讀;每逢傳統節日，學校都及時開展“傳統文化節日課程”。如中秋節時，教師講授節日相關知識，帶領學生一起誦讀《靜夜思》 ?《望月懷遠》 ?《霜月》等經典詩文，感受節日氛圍和中華文化的博大精深。通過系列傳統文化課，學生課外誦讀經典的意愿得以增強。

特色實踐，讓共讀入人心。為了彌補學生書源的不足，教師動員學生共享圖書，打造班級“開放書架”，課間可以隨時取閱書籍;由于多數學生在校內用午餐，餐后教師統一帶領大家觀看“成語故事”“中華傳統文化”等視頻，激發他們課外閱讀的興趣;充分利用放學路隊，將傳統文化經典誦讀與路隊行進相結合，伴著明快的步伐，學生對古詩文誦讀更加熱愛;開展“小小朗讀者”比賽，讓孩子在家長的指導下生動、有感情地朗讀書籍，既增加了課外閱讀量又為親子閱讀提供機會;以作業的形式規定學生課外閱讀的時長，有條件的家庭還要每周開展不少于3次的親子閱讀，并鼓勵學生到校后相互分享閱讀成果。

同時，教師在校開展“一起讀”，讓孩子回家和大人一起模仿、遷移、演繹讀書過程，或是借助家校互動，示范如何“一起讀”;家長們可通過音頻、視頻展示“一起讀”實況，互相交流、啟發。

“一起讀”是兒童課外閱讀嘗試起步的第一站，也見證了兒童由不會到會、由被動閱讀到主動閱讀的過程。我校作為一所外來務工人員子女學校，教師充分發揮了“閱讀推廣人”的角色，在學校做好“大人”角色，并積極助力學生的課外閱讀。

（作者單位：山東省濟南市天橋區濼新小學）

責任編輯：王梓霖