中學歷史教學中挫折教育方法研究

蔡宏偉

摘 要：近年來，隨著我國社會經濟的快速發展以及科學技術水平的不斷進步，教育體制改革進程不斷開展。在當前的教學過程中，挫折教育開始得到了十分廣泛的應用，可有效培養學生的心理承受能力以及思維能力。本文研究了中學歷史教學中的挫折教育方法。

關鍵詞：中學 歷史教學 挫折教育 方法

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.06.072

在當前的教學過程中，多樣化的教學方式開始凸顯，而挫折教育作為一種全新的教學方式以及教育理念，在各個學科的實際課堂教學過程中得到了十分廣泛的應用。在人們日常生活與工作的過程中，挫折便是遇到的困難以及阻礙，并且無法使用有效的方式對其解決，不能滿足其活動需求。而挫折教育便是針對學生的挫折心態針對價值觀、人生觀以及世界觀的角度幫助學生認識挫折、預防挫折，有針對性地對學生開展挫折教育，從而提高學生的抗挫折能力。

一、在中學歷史教學過程中融合挫折教育的重要性

現如今，隨著時代的發展與人們生活質量水平的提升，許多學生的成長經歷過于順利與自然，因此不具備明確的努力方向，在中學歷史課堂教學過程中，可發現大多數學生沒有經歷過挫折，因此無法對未來風險進行預測，因此對其開展挫折教育具有十分重要的意義。首先對中學生開展挫折教育是新《課標》的重要要求內容，教師應對學生的審美情趣進行培養，幫助其樹立健全的人格，并引導其形成團結合作精神、堅強的意志以及積極進取的人生態度，因此教師應針對新《課標》要求開展挫折教育，從而滿足中學生的成長需要。同時大多學生在日常學習的過程中沒有對自身的性格品行以及思維能力進行培養，因此教師在對學生進行幫助與引導的過程中應針對不同學生的問題開展向對應的挫折教育，從而幫助學生全面發展。

二、歷史教學中挫折教育的應用方式

1.情景渲染方法

要想在中學歷史教學過程中融合挫折教育，最為重要的便是實施方式，教師應使用科學合理的方式將挫折教育與歷史知識進行融合。教師在確定了教學目標后，在實際教學過程中沒有充分培養學生的情感態度以及價值觀，所以在開展挫折教育的過程中，應構建有效的情感態度價值觀目標，并在實際教學過程中進行應用。例如我國歷史中的近代史知識主要便是講述了我國近百年來所受到的列強欺辱，因此教師在教學過程中可通過情景渲染的方式突出安逸環境下的危險因素，使學生映射到自身的狀況，進而產生挫折意識以及危機意識，提高自我警惕。

2.歷史榜樣應用

我國具有上下五千年的歷史文化，因此也涌現出了無數的歷史榜樣，而這些榜樣中所蘊含的閃光點可幫助學生進行學習。例如亂世中的古代人物朱元璋、劉邦、嬴政等英雄帝王人物，歷史教材中都描述了他們在不斷經歷挫折的過程中勇往直前的經驗。比如朱元璋早年出家以及乞討的經歷可幫助學生對抗挫折能力進行掌握，從而提升其心理承受能力。而歷史教學的價值所在便是在學習歷史的過程中吸取教訓，并學習其優點，從而提升自身。

總之，現如今，挫折教育的開展是當前社會與教育發展的必要內容。而中學歷史教學對古今中外的經濟、政治以及社會等各個方面進行了研究，因此在融入挫折教育后可有效提升教學的震撼力、說服力以及感染力。在實際操作的過程中，抗挫折能力的培養可幫助學生提高心理承受能力，從而培養學生正確的人生觀、價值觀以及世界觀，幫助其全面發展。

參考文獻：

[1] 韋敬《中學歷史教學中的挫折教育研究》，《考試周刊》2018年第5期。

[2] 朱榮燕《農村中學歷史教學中的情感教育策略研究——以句容市行香中學為例》，河南師范大學，2015年。