探究專業課如何更好地開展“課程思政”進課堂

王微 孫宇

摘 要：專業課教師利用專業課程中與思想政治教育有關聯的資源進行教學，既擴展了對學生的思政教育的外延，又切合實際落實教育活動中立德樹人的根本任務。因此，需要教師提高自身思政素養，并結合課程內容融合“課程思政”。

關鍵詞：專業課 課程思政 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.08.067

一、“課程思政”讓立德樹人更有效

國無德不興，人無德不立。立德樹人是新時期中國教育事業發展的靈魂，是我國教育發展改革的根本任務，是新時期教育事業的精髓。因此，立德樹人是教育的根本任務。“課程思政”的本質是為立德樹人服務。所謂“課程思政”，其目的是把思想政治的教育內容引入其他非思政課程中，以專業課程為載體，以立德樹人為目的，從而使學習專業知識與引導價值觀有機地結合與統一，根據課程的授課內容，將愛國主義教育、中國優秀傳統文化與美德、革命傳統教育、職業素養等融入專業課教學中，幫助學生樹立正確的“三觀”，堅定理想信念，增強使命擔當，成為國家的建設者和接班人。因此，在教育過程中，開展好“課程思政”是立德樹人的核心任務。

二、讓“課程思政”更自然地融入專業課

教育中培養學生的人格品質是最重要的。在專業課教學中不能只重理論知識和技能，而沒有思想政治教育。在課程中融入思政教育，也是高校專業課教師的天職。因此，進行“課程思政”是對教師職責的必然要求。

“課程思政”屬于一種隱性教育，使學生在受教育過程中無意識間受到思想政治教育，達到立德樹人的目的。因此專業課教師要利用好課堂這一主渠道，在教學中利用教師的主導作用和學生的主體地位，結合專業課程的特點，聯系實際，有的放矢地進行課程思政。

一門專業課的課程思政點，需要教師深思熟慮、潛心研究。“課程思政”不是專業課中簡單插入思政內容，而是“因勢利導、順勢而為”地將“思政”內容融入專業課程。專業課程與“課程思政”的關系，不是簡單的物理相加，而是二者之間要發生化學反應，相輔相成、自然地融為一體。課程里添加的“思政”內容，不要讓學生感到突兀、不會讓學生有被說教感，而是因情感產生共鳴，起到“潤物無聲”的效果。例如，在《儀器分析》這門課程中，可以引入“大國工匠精神”，培養學生精益求精、敬業守信的職業精神。

“課程思政”的核心是教師如何去“思”，即體現了教師的創新力、聯想力和組織力。因此對專業課教師也提出了較高的要求。第一，教師要樹立正確的價值理念，提高自身的思想道德修養，提升育人理念;第二，專業課教師要關心時政，不斷提高自己的思想政治素養，做先進文化的倡導者和傳播者;第三，課程團隊要集思廣益，認真思考專業課程中所蘊含的思政元素，把思想引領融入以知識傳授、能力培養為目標的具體課程中。例如，在講到《中國現代文學經典導讀》中的《阿Q正傳》一章時，可以將文學教育與價值觀培養有機結合起來，引導學生思考個人發展與國家、民族命運之間的關系，強化個人奮斗于社會進步的重要意義，引導學生成為社會主義的合格接班人。

“課程思政”需要高校教師深入了解和把握學生的思想狀態，從學生的角度出發，確立“思政”內容的切入點。例如，《乳制品生產技術》開設在最后一學期，學生即將面臨實習，此時可通過學兄、學姐在乳制品企業中的勵志故事激勵在校生，要想工作有所收獲，必須做到吃苦耐勞、腳踏實地、愛崗敬業，由此讓學生樹立正確的人生觀。其次，“課程思政”的形式要多樣化，不讓學生產生枯燥感，采用多媒體、文字、講授、討論等多種方式，巧妙融合，做到“思政”元素與教學內容的無縫銜接，注重培育學生的思想道德修養，引導學生學會做人，學會做事，切實提高育人質量。例如，在《信息技術應用基礎》這門課程的第一次課上，教師列舉了我國微電子技術的發展片段，讓學生深刻感受到“中國制造與大國崛起”，激發了學生的愛國主義情感，并給了學生學好信息技術課程的更大動力。

參考文獻：

吳晨映《專業課教師“課程思政”能力問題探討》，《河南教育學院學報（哲學社會科學版）》2020年第7期。