核心素養下的高段小學道德與法治課堂教學方法

劉丹

摘 要：新時代的發展推動教育事業的持續進步，使教育體制改革得以深化和完善。當前，我國的教育改革已然邁進“深水區”，素質教育、全面發展等教學目標和教育理念在學校教學工作中得到較為有效的貫徹與落實。小學中高年級階段是核心素養培養的關鍵階段，也是道德與法治意識形成的重要時期?；诘赖屡c法治課程的重要意義，本文將對核心素養下的高段小學道德與法治課堂教學方法提出幾條有針對性的思考。

關鍵詞：核心素養 小學中高年級 道德與法治 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.08.062

新時代下，持續推進的教育體制改革工作對教師提出了更高的要求，其中包括核心素養這一教學理念。基于此，教師需要不斷順應現階段社會對于高素質人才的需要，立足于核心素養的教育理念，努力推動思政一體化的構建，不斷思考和探索有效開展高段小學道德與法治課堂教學工作的可行路徑，為新時代培養更多擔當民族復興大任的現代化高素質人才。

一、以核心素養為基礎的高段小學道德與法治課堂教學現狀

在小學教育中的不同階段，學生的心理特征和學習情況迥然有別。但總體上看，在整個小學階段，小學生的思維認知仍存在不完善和不全面性。在實際的小學教育工作中，部分教師對道德與法治課程的重視程度明顯不足，因此缺乏與時俱進的教育方法，也尚未構建出系統化的教學體系，對道德與法治課程的開展造成了極大阻礙。

二、基于核心素養，探索面對高段小學生的道德與法治課堂教學路徑

1.將情境教學引進課堂，強化深度學習

在教育領域中，深度學習的研究焦點是在學習科學的視域下展開的。而要做到深度學習，教師可以利用將生活化情境注入課堂教學的方式，推動知識的結構化、立體化，進而實現核心素養在課堂中的有效轉化。

在高段小學生的道德與法治課堂教學中，教師要積極構建生活化情境，引導學生挖掘所學知識點與生活實際之間的聯系，學會將所學知識靈活運用于解決生活問題的過程中，并由此實現深度學習。比如，在講述《做聰明的消費者》一章時，教師可通過在課堂中設計一個小劇場環節，讓學生演繹并還原他們聽說過或親身經歷過的不文明購物行為和商家侵權行為，在向學生講授相關的課本知識的過程中，引導他們回顧實際生活，發現課本知識點與實際生活之間的聯系，使其再次面對類似的不文明購物行為和被侵權問題時，學會利用本章所學知識點來解決問題，從而落實深度學習的理念，培養學生的文明購物意識和維權意識。

2.將思維導圖引進道德與法治課堂，實現核心素養的有效轉化

思政課程教育需要重視課本知識點與生活實際之間的聯系，因此，以發散性、聯想性為主要特點的思維導圖無疑是開展有效道德與法治教育的重要方式。將思維導圖引進思政教育課堂，有助于通過聯想延伸學生的思維方式，從而實現核心素養在道德與法治課堂中的有效轉化。以《愛護地球 共同責任》為例，在講述本章節的內容時，教師可以通過繪制思維導圖，引導學生思考各類環境問題產生的原因，并據此思考這些環境問題為地球和人類帶來了哪些危害、造成了怎樣的自然災害，從而進一步引導學生思考如何通過日常的努力解決環境問題。通過這種方式，教師可以引導學生逐步延展思維方式，將所學知識靈活運用于生活實踐中。

在小學階段開展道德與法治教育，有助于引導學生形成正確的思想取向和法律意識，提高其道德水平和法治素養，進而推動學生健康發展，為新時代提供更多的現代化高素質人才。在教育體制改革持續推進和深化的當下，絕大部分學校都普及了道德與法治教育。但總體上看，當前的道德與法治教育工作仍存在不足。對此，學校與教師應不斷探索有效的教學方法，推動思政一體化的構建，為新時代培養更多擔當民族復興大任的現代化高素質人才。

參考文獻：

[1] 彭蕾《核心素養背景下小學道德與法治教學方法初探》，《科學咨詢（教育科研）》2021年第3期。

[2] 吳永軍《關于深度學習的再認識》，《七彩語文（中學語文論壇）》2019年第2期。