新課改下的小學語文高效課堂的策略

張芹

摘 要：隨著人們生活、工作節奏的加快，人們越來越重視效率，并在小學語文教學中得到推廣。對于語文學習而言，課堂是學生學習語文的主要場所，怎樣在短時間內讓學生充分吸收教師的教學內容，使語文課堂更有效率，也成為教師研究的重要課題。它要求教師及時更新教學觀念，豐富教學方法，使學生能夠自主地參與到教學活動中來。

關鍵詞：新課改 小學語文 高效課堂 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.08.050

在新課程改革的推動下，要求語文教學不能為了教學安排而追求教學速度，提高語文課堂教學效率是大勢所趨。它要求教師結合新課改的要求和學生的特點，以學生為中心，開展教學工作，增強學生學習的體驗感，促使學生主動與教師合作。

一、從微課教學入手，提高識字教學的實效性

語文課上，部分教師緊緊抓住課堂教學的主動權，沒有給學生提供自主學習的空間，一味地讓學生抄寫，造成學生厭倦生字學習。根據這一現狀，小學語文教師可以采用微課形式，進行生字教學，真正為學生提供自主學習的空間，使學生掌握了語文學習的主動權，從而在語文學習中真正獲得了成就感，真正提高讀寫教學的有效性。比如，在開展《烏鴉喝水》這一部分內容的識字教學過程中，教師可將微課引入課堂，并注重給學生提供充分的學習主動，讓學生運用適合自己的方法，進行相應的生字學習，真正建立一個更加高效的識字教學課堂。首先，注重微課問題制定的持續性。教師在制定微課學習任務時，要充分考慮到學生的實際學習水平，并注重構建有層次的學習任務，使學生真正具有完成學習任務的能力。二是注重對微課教學的指導。教學過程中，教師應注重與學生的交流，給予學生語言上的鼓勵，真正調動學生生字詞學習的積極性。

二、以生活化教學為著力點，提高閱讀教學效率

小學語文教學過程中，教師往往采用個性化的思維方式，闡釋相應的文本內容，而不注重讓學生運用個人的生活經驗來解讀文本，從而使學生的語文學習熱情受挫。為此，小學語文教師可以在教學過程中引入生活化的教學方法，真正地為學生創造有生命氣息的語文課堂，讓學生從個人生命體驗、情感感知中品味文字，促進學生對文字的理解，提高語文閱讀的效率。比如，在開展《貓》這篇文章的教學過程中，教師可以給學生提供一個展示思考的舞臺，真正讓學生從個人的情感體驗、文本內容的解讀、閱讀成果的展示等方面進行相應的引導，真正促進學生閱讀學習能力的提高。第一步，整體閱讀文章。教師讓學生從整體上閱讀文章，從而明確文章的敘述內容，為后續閱讀奠定認知基礎。第二步，提出閱讀問題。教師在提出閱讀問題時，要考慮到學生的實際學習能力，考慮到學生在閱讀過程中出現的問題，增強預見性，提高學生的閱讀興趣，有針對性地進行引導。要充分尊重學生的主觀閱讀經驗，在理解學生閱讀思想的基礎上，有針對性地進行引導，同時也要鼓勵其他學生參與閱讀成果的討論，真正營造出富有交流意義的閱讀模式，提高語文閱讀教學的有效性。

三、加強教師與學生之間的有效互動

加強有效的互動，不僅是教師與學生的互動，學生也要與教師互動。要實現有效的互動，教與學的主體必須是主動的，學生必須具有一定的求知欲和提問能力，這也表明他們有自己獨立的思維。教學過程中，有效的互動要求教師在輕松、自主的氛圍中營造課堂氣氛，并以師生之間的和諧關系為基礎，加強引導，培養學生主動提問的能力。比如，語文教師可以利用課前準備時間，幫助學生完成課前預習內容。在小組討論之后，可能會產生一些相對集中的問題，這些問題可以在課堂上與教師交流，這一方面保證了問題的價值，更節省了互動時間。也可能是教師偶爾接受一些學困生的提問，并對他們的提問表示肯定，從而得到更多有價值的問題。

在小學語文教學中，教師應積極進行教學反思，不斷更新教育觀念，借助科技發展，創新教學手段，構建高效語文課堂。教書育人是教師的一項重要工作，要通過教書育人的方法，促進課堂效率的提高。

參考文獻：

[1] 付書保《談新課改背景下高效課堂的實施策略——以小學語文教學為例》，《基礎教育論壇》2017年第18期。

[2] 杜希良《新課改背景下構建小學語文高效課堂的策略》，《中國校外教育》2019年第10期。