初中語文教學問題設計原則與提問技巧

丁紀萍

摘 要：傳統的初中語文課堂對于學生來說是比較無聊乏味的，但是隨著新的教學方式的到來，語文課堂變得活潑了起來，課堂上的提問環節也是關鍵點之一，不僅能增進師生之間的感情交流，還能給予學生一個有趣的學習氛圍。如何有效地提高提問時的技巧，讓學生可以更快更好地了解所學文章的核心內容，提高學生積極主動性并激發對語文學習的興趣，本文通過對語文教學問題設計原則及提問技巧探討分析并總結出如何有效地進行提問提高學生的參與度。

關鍵詞：初中語文教學 問題設計原則 提高技巧 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.08.048

在提問的過程中存在著許多的技巧，教師需要在課堂中熟練地運用技巧進行提問，同時使用不同的角度去提升學生全方面的思維能力，逐漸啟發學生的語文學習興趣，培養學生的良好學習習慣，讓學生們學會獨立思考，還要擁有團隊意識。提問作為課堂上的輔助性環節，可以讓學生受到思維性的啟發，所以教師們不可以忽視這一個環節，需要去深度理解問題設計的原則，用心地去準備提問環節的問題，懂得熟練運用提問時的技巧，從而有效地提升教師的教學質量以及課堂教學的效率。

一、初中語文教學問題設計原則

1.階段性原則

提問需要擁有階段性的原則，先易后難，從淺入深，按照循環漸進的方式來進行提問。這是對語文教學課堂的一種挑戰，也是對提問的一種要求。階段性原則又可以分為兩大方面，第一方面是可以將一個大難題有順序地分為幾個小問題來進行解答，循環漸進地去帶領學生去從文章中尋找解決答案，提問的時候也要根據學生的學習情況來決定問題的難易程度，讓學生們都積極參與其中，擁有一定的自信心，思維能力也會有所增強，而且不能讓學生回答得太過容易，也不能讓學生回答不出來，教師要利用適當的時機引領學生進行探索回答。例如在《蘆花蕩》中可以通過故事情節向學生提出四個問題：課文中“響亮的歌聲”喚起了怎樣的聯想和想象，文章中哪些內容最能表現出老頭子的情緒，又在文章中起到了怎樣的作用，將二菱目睹了老頭子的英雄行為后的心理活動寫出來，根據文章中的景物描寫仔細體味進行仿寫。教師帶領學生去探討、去思考，在文章中尋找最佳的問題答案，讓學生進一步地對文章有深度的了解。第二方面是先易后難，展現出階段性原則，這樣可以使每位學生都積極參與并回答，啟發學生的創造思維能力。像階梯一樣地帶領學生在知識海洋在進行學習，例如對于《我的第一本書》可以提出幾個問題：“我的第一本書”是什么，說出你的理解;作者又是懷著什么樣的感情來追憶第一本書的，為什么，聯系下文“生命最初的快樂和夢想”是什么，根據課文中的其他人物，按照課文虛構一個故事，帶領學生由淺入深地對文章進行深度探討，去了解文章的主要核心內容、作者情感及寫法。

2.明確性原則

提問是要有明確的目的的，主要是通過這一個問題需要達到什么樣的目的，而且問的問題也要具有明確性，不可以太過偏離問題。如果問題太過模糊從而導致學生們也不確定問題答案，這樣問題就毫無意義，所以問題不需要用到太多的疑問詞，避免學生們回答問題都是純屬靠蒙的，適當地去使用活潑的口語，盡量少用些書面語言，讓學生第一時間就明白問題的目的性，了解文章教學的目的，這樣提問的價值及作用都充分地發揮了出來。

3.創新性原則

問題的對象主要是針對每一位學生的，對于擁有標準答案的一個問題，可以盡量地去突破其答案，最大限度地去開發學生的發散性思維，養成學生自主獨立的意識以及創新的精神，使問題擁有很多種的解釋答案。例如，在第二單元《土地的誓言》當中，作者通過生動細膩的描寫反映了紅軍長征過程的艱辛，讓學生去閱讀課外文章《大渡河畔英雄多》，進一步地對這段偉大歷史有新的認識、新的理解。學生會通過自己的理解去寫出讀后感，這樣會有利于學生對文章的深度了解，養成學生客觀地去考慮問題的習慣，這種方法既不會讓學生對文章有限制性的理解，又可以讓學生按照自己的角度去通讀文章，促進學生對文章的熟悉度，進一步地了解文章主旨。

二、初中語文課堂教學提問技巧

1.設計有趣的問題，激發學生學習興趣

學生的好奇心大多都是比較重的，好奇心可以使學生在外界吸取到更多的信息，增強學生的思維能力，有效培養學生的集中注意力。因此課堂提問環節是需要技巧的，要用合適的提問方式，從不同的角度提出問題帶領學生進入情境，問題要新穎，在問的同時還可以激發學生的學習興趣，而且問題不可以太過于普通，重復地去進行提問，在教師帶領學生通讀文章后可以向學生提出問題：作者這樣寫有什么特點，作者的情感在文章中什么地方表現了出來，讓學生自主地去閱讀文章并回答問題。這樣不僅學生可以很快地進入到文章的情境，創造了一個問題的情景帶領學生進入，還可以使學生對語文學習產生了極大的興趣，問題也會有了明確的目的方向，培養學生的獨立自主性，調動學生在課堂上的積極主動性。

2.抓住主旨設立問題，激發學生的思維能力

不是每篇課文學生都會感興趣的，偶爾也會有乏味枯燥的課文。因此教師在這個基礎上去要去深知去抓住每篇課文所表達出的主旨內容，并設立一些有趣的問題，讓學生有目的性地去了解文章主旨，學生也可以通過無趣的文章尋找出有趣的問題答案，學生的思維能力也能得到一定的提升。這樣學生對于文章的核心內容、疑問難題都可以輕松理解、解決。將一篇枯燥乏味的課文以這種方式讓學生對其產生興趣，進而深一步地通讀學會自主地去尋找出答案。最重要的一點就在于教師是否可以對文章有深層化的認知，是否可以快速準確地抓住主旨、明白教學目的，是否可以通過文章形成一系列系統化的問題。

3.先點后面，先直后曲

問題是不可以點到后就輕松忽略過的，教師可以適當地將其變成多個面向學生進行提問。如果不這樣做的話就會導致學生逐漸對提問的問題感到無趣，又會限制了學生思維能力的開發。通過面的方式向學生提出，使學生必須運用思維能力去尋找問題，學生回答正確后，教師又可以進一步地提出問題對學生進行啟發。

4.運用階段性原則，先易后難，先小后大

一節好的語文課堂只靠提問是不行的，教師也需要進行分析總結出適合學生的教學方式及整個學習課堂的流程，有計劃地去完善課堂教學，有步驟地去形成一系列的提問問題，而且教師需要確保問題有一定的層次，使學生全方位的素質水平和思維能力都會有效地提升。根據學生的學習水平來決定提出問題的難易程度。一個難題可以將其分為極簡單的小問題，大問題分為小問題，逐步地去使學生有階段性地對文章進行深層了解，學生的思維能力就會有快速的發展，這樣學生在學習中也能輕松地去解決在文章中所存在的難題，更能讓學生接受這樣的提問方式。這個輔助性的環節能使學生逐漸毫無難度地回答問題，并記憶深刻地對文章的主要知識點有一定的了解，用這種方式再加上教師的課堂引導，會讓學生對文章的重點難點深度理解并輕松解決。

三、教材為主，根據學生情況來設立問題

教師上課還是要以教材為主要的，根據對學生情況了解來仔細地設立問題，提升學生們的學習能力，所以教師需要在上課之前對教材有一定的了解，能夠明確教學目標。傳輸新的教學理念，再研究出適合學生不同情況的教學方式進行相結合。問題要具有明確性的原則，由淺至深地將問題與問題之間緊密連接了起來。這些問題可以使學生逐漸進入情境，去了解文章的感情，增強自身的感悟，讓學生在提問的過程中有一種回答正確的成就感，激發學生學習語文的興趣，合適的問題不僅可以讓學生深刻了解到文章中的含義，還可以避免傳統的提問方式所遇到的問題。

新時代的語文課堂傳授了新的教學理念，拋棄了傳統的教學方式，讓教學質量水平、教學效率也隨之都有所提高。如果教師在教學課堂中使用技巧性的提問，那么對傳統語文課堂來說算是進步了一大步，在課堂中問題設計的環節一定要跟教學中的核心知識點相結合，按照一系列的設計原則來要求。在課堂中也不可以隨時隨地地隨便進行提問，要在恰當的時機，擁有一個活躍有趣的學習氛圍、學習情境，用不同的方式將問題拋給學生，讓其獨立思考問題、解決問題，增強學生的主動性，激發對語文的學習興趣，使教學效率得到提升。只有教師們深度了解教學內容，找到合適的教學方式，吸取學習經驗，才能更好地分析并研究出有效的提問方法，鞏固語文教學課堂的地位。

參考文獻：

[1] 陳珍桂《初中語文教學問題設計原則與提問技巧》，《教育科學（全文版）》2016年第1期。

[2] 陳珍桂《初中語文教學問題設計原則與提問技巧》，《讀與寫》2016年第3期。

[3] 宗長玲《試析初中語文教學提問設計的創新》，《中學語文》2020年第3期。

[4] 曹延麗《淺析初中語文課堂教學中的課堂提問》，《新教育時代電子雜志（教師版）》2016年第17期。

[5] 陳曉燕《初中語文教學提問設計的創新研究》，《青少年日記（教育教學研究）》2016年第1期。