語文教材整本書閱讀全腦思維能力研究范式

陳丹妮

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.08.010

傳統語文教材的閱讀策略常表現為學生接受教師對文本的“結構分析”或“情節分析”，側重精讀精講單個文本內容，解讀課文主旨。教師的講解是以文本為中心展開的，分析課文的主題與篇章結構成為小學閱讀的主要內容，讓學生接受單個文本的信息，對好詞好句進行反復鑒賞。在此情況下，學生往往是片面閱讀接受者，而非主動的學習建構者。本文整理統編版小學語文二年級教材進行整本書閱讀與整本書記憶，對閱讀教學方法、手段、組織形式組織研究，將思維可視化，充分考慮學生全腦思維的發展變化，同時增加思考的深度和廣度，使思考更有條理，在學習和生活中發揮巨大作用，提高學生綜合閱讀能力和記憶能力，進而形成可視化網狀結構心智模型，促進全腦思維能力的發展，進而提高學生語文核心素養。

一、快讀一種形式：關鍵詞概括閱讀

在閱讀語文教材時，可以引導學生快讀課文，運用兩三個關鍵詞試著讀完課文后，概括教材的關鍵內容。例如閱讀二年級語文上冊統編教材，可以試著概括出“自然景物、故事”這兩個關鍵詞。這冊教材的第一、二、四、七單元都是圍繞描寫自然景物敘述;而第三、五、六、八單元則是圍繞講故事敘述。二年級語文下冊統編教材，雖然有故事類文本，但這冊書更多是想象類、幻想類的文章，比如《彩色的夢》《楓樹上的喜鵲》《沙灘上的童話》《太空生活趣事多》等文章，多是虛構的文本。即使是故事類的文章，也有《小毛蟲》這樣的朦朧的、哲理意味濃厚的文本，可以在閱讀時引導學生對這類文本忽略故事情節，多進行語言美的分析和鑒賞。所以這本教材的關鍵詞是“想象與幻想”。用這樣的關鍵詞概括法，就能把一本語文教材的整本書快速找到關鍵的學習內容，讓學生對整本教材有一個清晰的梳理和把握。這樣的閱讀方式，是整本書閱讀的簡單理解。在此基礎上，還可以進行更細致的層級分類。

二、瀏覽閱的一種形式：提取分類閱讀

在二年級語文上冊統編教材分為“自然類和故事類”后，還可以讓學生提取信息，進行更深層次的層級分類閱讀，可分為四大類：植物、動物、人物、氣候。分類后，讓學生根據這樣的分類對教材進行提取和歸類。

以“二上”語文教材為例提取分類閱讀

三、速讀一種形式：頭腦風暴閱讀

進行整本書閱讀，是一個由淺入深的閱讀過程。對整本語文教材，需要先進行淺層瀏覽與閱讀，這是整本書閱讀的初始階段。可以在限定的15-20分鐘內快速通讀整本語文教材，尋找感興趣的關鍵信息，用圓圈圖進行頭腦風暴。把讀完有印象的詞語寫在圓圈內，要求通讀整本語文教材后不可再翻開，完成該頭腦風暴圓圈圖。

空白的頭腦風暴圓圈圖

完成的頭腦風暴圓圈圖示例

新學期拿到語文教材，就能在第一堂語文課上進行這樣頭腦風暴圓圈圖測試，可以讓學生迅速對整本書有初步的概念，短時間內最大限度地關注整本教材，從錯綜復雜的整本語文教材中提取信息關鍵要點，限時加深文本信息儲存及傳遞的效能，激活掌握新知的需要，為新知探究奠定一致基礎。限時頭腦風暴圓圈圖的閱讀策略極其考驗個人專注力和記憶力，當學生處于主動積極活躍的思維狀態，大腦就會越轉越靈活，可以大大提高全腦思維效能。

四、猜讀的一種形式：魚骨梳理閱讀

整本書閱讀策略的第二階段的研究范式是猜讀。猜讀的主要作用是充分發揮想象和激發閱讀興趣。在填寫魚骨圖教學中，要引導學生理解整本教材的單元課文的內容，還要引導關注已有單元主題內容，并將獲得的一些猜想的基本方法遷移運用到其他的單元主題中去。在魚骨圖挖空部分留白內容的閱讀策略中，可以先將較難把握的單元主題的語文要素示例，并把相對簡單的單元主題語文要素挖空留白進行思考。例如在統編“二下”語文教材中，可以挖空第一、第三和第六單元，讓學生填寫，第二單元則出示“關愛”，第四單元顯示的是“童心”，第五單元出示“辦法”，第七單元出示“改變”，第八單元出示“世界之初”的語文要素，學生會在瀏覽各單元課文后分析得出第一單元的語文要素是“春天”，第三單元的語文要素是“傳統文化”，第六單元的語文要素是“大自然”。

這樣符合低年段學生由易到難、拾級而上的階梯式閱讀策略，使學生成為積極的閱讀者?！岸隆闭Z文統編教材的第一、三、六這幾個主題相對突出，貼近兒童生活，可以通過預測的方式理解這三個單元的主題。

魚骨圖挖空留白部分內容的猜讀閱讀策略研究范式，關注整本語文教材每個單元之間的關聯性，把各單元語文要素連成一體，相互關聯，形成一個有機的整體。我們不能期望學生通過一次整本語文教材的單元主題的把握就能完全掌握相應的閱讀策略，而是通過挖空魚骨圖的猜讀閱讀策略，充分調動學生的已有知識，使其投入自主閱讀中，深化對單元文本主題的把握與理解，并在以后的整本語文教材閱讀中不斷遷移運用。從速讀到猜讀，這是一個由表及里、層層遞進的閱讀過程。

五、群讀的一種形式：大主題式閱讀

在整本語文書閱讀過程還可以進行大主題式閱讀。二年級語文上冊統編語文書的文本從大主題展開，可以分為“道理和知識”這兩大主題。在這樣的大主題分類下，對文本進行梳理，從“道理”這個大主題可以有三個小主題進行閱讀，分別是：想辦法（會想辦法和不會想辦法）;多面的狐貍;偉大的人兒。其中會想辦法的文本有如下：《曹沖稱象》《玲玲的畫》《一封信》《紙船和風箏》。不會想辦法的文本有：《坐井觀天》《寒號鳥》《我要的是葫蘆》《風娃娃》。多面的狐貍則是《狐假虎威》《狐貍分奶酪》。偉大的人兒的文本有《大禹治水》《朱德的扁擔》《難忘的潑水節》《媽媽睡了》。

至于知識類的文本則分類更為細致，分別是：蝌蚪如何變青蛙（《小蝌蚪找媽媽》）;水霧雪的變化（《我是什么》《霧在哪里》《雪孩子》）;植物傳播種子的方法（《植物媽媽有辦法》）;景物的量詞使用（《場景歌》）;樹的小知識（《樹之歌》）;田園四季農諺（《田家四季歌》）;欣賞美景（《黃山奇石》《日月潭》《葡萄溝》）。

在整本書閱讀中，可以把大主題中的小主題列出，讓學生尋找相關的文章。比如大主題“道理”中的“想辦法”小主題，可以給出不會想辦法的文章有：《坐井觀天》《風娃娃》兩篇文章，再讓學生填空找出《寒號鳥》《我要的是葫蘆》這兩篇文章。一般而言，經典的、一目了然的文章比較適合讓學生進行填空。

六、群讀的另一種形式：花瓣式閱讀

在以上的主題閱讀中，還可以展開花瓣式閱讀?；ò晔介喿x是維恩圖的一種變式。維恩圖在進行兩篇文章時分析和比較，在進行群文閱讀時，還可以有三篇或者四篇文章的比較，就可以在花朵的中心寫這幾篇文章的相同點，每一片花瓣寫一篇文章的不同點。二年級語文上冊統編教材有關天氣的文章有《我是什么》《霧在哪里》《雪孩子》《風娃娃》，對這四篇文章可以進行有意義的整本書閱讀，可以探討的一個點在于全面勾勒人物形象。這幾篇文章人物形象的相同點有：都用了擬人的口吻;都是可愛的孩子;都會變。至于不同點就可以讓學生找人物形象。第一片花瓣，《水孩子》的人物形象特點是脾氣時好時壞。第二片花瓣，《霧在哪里》的人物形象特點是淘氣、愛捉迷藏。第三片花瓣，《雪孩子》特點是樂于助人，做好事不留名。第四片花瓣，《風娃娃》特點是莽撞、做事不求變通。這樣的花瓣式閱讀可以教師和學生一邊梳理一邊完成。

以上的花瓣式閱讀是打亂教材閱讀順序進行的整本書的小主題閱讀，還可以針對主題明確的單元進行小主題閱讀。如二年級語文上冊統編教材的第四單元都是景物描寫的文章。這三篇文章可以進行一個“游記里的江湖”的主題閱讀，同樣也是用花瓣式閱讀操作。這三篇文章的相同點都是使用修辭手法，其中共同使用的修辭手法是比喻。教師可以在花朵中心寫上比喻，再逐一和學生找出這三篇文章的比喻句?！饵S山奇石》的比喻句有“有座山峰上的幾塊巨石，就變成了一只金光閃閃的雄雞?！薄澳蔷奘嫦褚晃幌扇苏驹诟吒叩纳椒迳?，伸著手臂指向前方?！薄度赵绿丁返谋扔骶涫恰靶u把湖水分成兩半，北邊像圓圓的太陽，叫日潭;南邊像彎彎的月亮，叫月潭?！薄镀咸褱稀返谋扔骶涫恰懊艿闹θ~向四面展開，就像搭起了一個個綠色的涼棚。”找出相同點寫在花朵中心，再分別在花瓣填入不同點。第一片花瓣，《黃山奇石》重點在于描寫黃山的不同景物，仙桃石、猴子觀海、仙人指路、金雞叫天都，可以引導學生寫出《黃山奇石》重點在于地點的描寫。第二片花瓣，《日月潭》的描寫重點在時間的變化、景物的變化，分別是清晨的日月潭，中午的日月潭，順勢引導學生明白《日月潭》重點在時間的描寫?！镀咸褱稀返恼n后練習題讓學生仿寫，仿寫的例子就是“葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了?！苯處熢谥笇W生看課后習題就能得出第三片花瓣，《葡萄溝》的描寫重點是顏色。

以上的閱讀策略研究范式，教師利用整本語文教材的文本題材進行深度剖析，遵循從無意識閱讀到有意識提取文本關鍵信息，繪制整本統編版“二下”語文教材的思維導圖。用關鍵詞串聯每課思路，讓關鍵詞更加突出，無論是在朗讀、記憶或是復習，都可以大大節省時間。傳統筆記閱讀起來會讓學生感到比較枯燥，大腦容易進入催眠狀態，從而拒絕接收信息。而用關鍵詞繪制每篇課文思路的思維導圖，筆記重點突出，復習時很容易在關鍵詞之間產生清晰的聯想，加深記憶。整本書閱讀提供的信息量大，邏輯鏈條完整，信息與信息之間的關聯度高，學生在閱讀過程中需要通過文本重新建構、解構的循環，借助聯系思維，努力發現事物之間的聯系，探究內容間的對立與統一，運用不同思維方式完成閱讀的過程，促進思維發展與提升。