提升小學語文閱讀教學有效性的策略探究

趙海霞

摘 要：閱讀是人們通過感官接受知識、理解知識、內化知識的過程，擁有良好的閱讀能力的學生，往往學習能力也不差。在新課程標準中，要求小學語文教育中要培養學生的閱讀能力，讓小學生能夠文從字順地完成閱讀，理解閱讀內容，可見小學語文閱讀教學對于小學生學習的重要性。而考慮到小學生語文基礎認知較弱，加上小學生在閱讀學習中自制力、主動性較弱，很難持續性地進行閱讀學習，所以要提升小學語文閱讀教學，需要從小學生的個性特點出發，采取小學生更容易接受、感興趣的方式進行教學。

關鍵詞：小學語文 閱讀教學 能力培養 閱讀量 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.08.006

在當下的小學語文閱讀教學中，有很多因素都會影響到學生的閱讀學習，學生方面的因素是學生個人興趣低、閱讀認知不清晰、學習能力不足，教師方面的因素無外乎教學方式單一，不足以調動學生閱讀學習的積極性，不能根據學生之間的差異性因材施教，以提升其閱讀能力。為了更好地研究如何提升小學語文閱讀教學的有效性，首先分析一下這類影響因素，再對改善這類問題的具體教學策略進行研究，希望更多的語文工作者能作為教學的參考。

一、小學語文閱讀教學有效性的影響因素

1.學生的基礎認知較弱

小學生剛剛系統性學習語文知識，基礎認知較弱，不僅要學習如何拼讀語文，還需要學習生字的默寫、詞語含義，還需要在閱讀的過程中學習一定的閱讀方法，對于小學生而言，這些內容足夠復雜，需要學生能有一個過渡階段去適應。而且，由于小學生基礎知識弱的特點，學生在閱讀學習中喜歡依賴教師的講解、指導，這對于小學生自主學習能力的培養起到了相反作用，長時間的依賴，會導致學生在閱讀中“不會思考”，更不會“主動閱讀”，閱讀只能夠在教師及家長的監督下才能完成。

2.學生的學習興趣低、閱讀習慣差

許多教育工作者在課堂教學中發現，部分小學生不喜歡閱讀，不愿意參與閱讀，這種現象造成小學語文閱讀教學質量低，而歸根結底，在于小學生的閱讀興趣低，對于閱讀學習的定位不清晰，將“閱讀”等同于“背誦、朗誦”，不能從閱讀學習中感受到閱讀對個人知識構建的促進作用，這直接導致了學生在課余時間根本不會進行任何主動性的閱讀，學生的語文閱讀量僅來源于課本，閱讀習慣差，學生閱讀能力難以提升。而小學生閱讀習慣差還可能受到家庭的影響，現代是信息網絡快速發展的時期，許多小學生的父母在家不再閱讀書籍，而是上網購物、打游戲，并沒有為小學生的學習發展構建一個適宜的環境，影響到小學生的學習習慣，相比于閱讀，也更愿意上網。

3.教師的教學方式陳舊

閱讀教學是一個引導學生鍛煉思維、培養閱讀學習能力的重要過程，然而部分教師并未將此作為自己的教學目標，而是將教學任務作為教學目標，主導學生閱讀學習，運用單一的“領讀、釋義、自問自答”等陳舊的教學方式實施閱讀教學，導致小學生的學習積極性只會愈低，學習興趣也逐漸降低。還有部分教師明明知道問題所在，卻不愿意花費時間和精力去提升個人的專業素養，造成小學語文閱讀教學效率低。

4.教師的內容設計不符合小學生個性發展

新課改要求小學語文要因材施教，引導每一位小學生參與閱讀、學會閱讀，但是部分教師在授課的過程中很少關注到各類差異性學生閱讀學習的情況，反而是在課堂閱讀教學中采取一成不變的教學方式實施教學，導致小學生的各方面學習潛力沒有被發掘，學生的良好表現也沒有被看到，學生不愿意配合教師，教師不愿意用心設計教學內容，形成惡性循環，閱讀教學的課堂氛圍越來越差。

二、小學語文閱讀教學的有效性策略

1.增加情景，提高學生的閱讀興趣

針對小學生基礎認知較弱、形象思維豐富的特點，在閱讀教學中適當地增加閱讀情景，可以幫助學生理解閱讀內容，學習生字的含義和發音，提升小學生的閱讀興趣。小學生看到純文字類的閱讀內容時，興趣較低，而當教師在引導學生閱讀時，不再一味地講解釋義，而是貼近閱讀教學的內容設計一個趣味性強的動態情景，可以充分地調動學生視覺、聽覺等感官，促使學生更積極地參與到閱讀中，主動地探索接下的語文內容，讓學生快樂的閱讀，興趣學習。在利用情景教學時，教師也可以根據情景畫面，設計一些豐富多彩的生字圖片，在學生學習課文時，也能拿著卡片對著課文學習生字，在課文中更好地理解生字的意義，提升學生閱讀能力。

例如在統編版小學語文一年級課文《四個太陽》的閱讀教學中，結合課文內容，教師設計了“綠綠的太陽、金黃的太陽、紅紅的太陽、彩色的太陽”的動態圖片，告訴學生有這樣四個太陽，利用這種奇幻、色彩艷麗的動態圖片勾起小學生的學習興趣，激發小學生想要閱讀課文的求知欲望。考慮到一年級小學生還處在認字的階段，教師可以再設計一些帶有卡通圖案的場景圖片，如“顏”字，設計一張有多個顏色彩鉛的卡通圖片，“甜”便設計一張帶有甜品的圖片等，并將生字圖卡發給每位小學生，讓小學生拿著生字卡，再次閱讀課文，找一找這些生字或詞語出現在課文的什么地方，引導學生拿出鉛筆圈畫出來，并試著自己拼讀和默寫。

2.增加互動，提升學生的閱讀思維

小學語文閱讀教學不是教師一個人的獨角戲，也不是學生的全自由，而是師生之間處在一種平等的互動地位，增加師生互動，教師可以引導學生在閱讀中逐漸增加自己的見識，學習閱讀方法，而學生則可以在教師的引導下，逐漸形成自己的閱讀思維，能夠慢慢地獨立閱讀、發表自己的個性化建議。增加互動，也是小學語文閱讀教學層次教學的重要方式，小學生想象力豐富，在閱讀同樣一段話、一篇課文時側重的地方也不同，理解能力也有較大的差異，而增加學生之間的互動，教師可以讓不同層次、不同思維學生組成一個討論小組，針對閱讀的語文內容進行討論，激發學生的批判性思維能力，促使學生之間有良好的交流，因材施教，所有學生的閱讀思維都能得到一定的提升。

例如在統編版小學語文五年級課文《草船借箭》的閱讀教學中，教師利用問題來導讀，增加師生互動的機會。首先讓學生了解這篇文章的出處是《三國演義》，并讓學生通讀文章，在學生二次閱讀時，教師提出關鍵性的問題：“草船借箭這個事情的起因、經過和結果分別是什么？你能將文章的脈絡，簡要地總結出來嗎？”小學生帶著問題再次閱讀課文，逐漸找到答案，教師便可以挑選學生回答問題，鼓勵學生多思、多表達，實現師生之間的互動，拉近師生之間的距離，促使學生能將自己的閱讀所思所想表達出來，提升學生獨立閱讀的能力。最后在課文閱讀學習過后，教師可以組織各個層次、閱讀能力的學生組成一個小組，共同討論觀點類的問題：“《草船借箭》中人物，你更喜歡誰？原因是什么？”促使不同層次、不同觀點的學生相互交流合作，進行思維的交流，提升學生的閱讀思維。

3.增加預測閱讀，提升學生的閱讀能力

在小學語文統編教材中，專門設置了預測閱讀教學的課文，這種預測閱讀教學方式能最大限度地激發學生的知識遷移能力，提高學生的閱讀能力及創作能力。“預測”體現了學生的直觀閱讀、聯系知識經驗的能力，也體現了學生的思維方式，有利于學生語文閱讀能力的提升。教師可以在教授語文課文中，增加“預測閱讀”環節，引導學生“猜測”“驗證”“創作”，促使學生對于語文閱讀內容的探索、探究學習。需要值得注意的是，這種預測閱讀的教學方式適合已經具備一定閱讀經驗和閱讀量的中高段的小學生學習，低學段小學生閱讀量不足，難以預測閱讀內容的走向。所以這種教學方法的前提：①學生已具備一定閱讀量;②學生已經具備一定的知識經驗。

例如在統編版小學語文三年級課文《總也倒不了的老屋》的閱讀教學中，教師了解到三年級小學生已然具備一定的閱讀能力，根據預測閱讀教學的兩個前提，實施“預測”閱讀教學這種策略。教師可以先出示課文的題目“總也倒不了的老屋”，引導學生根據題目先行猜測課文可能講述了一個什么樣的故事？預設學生的答案有“是一個破舊的老屋堅持不倒的故事”“是想要倒下老屋的故事”，之后引導學生獨立閱讀，驗證一下自己的猜測是否正確。學生在詳細閱讀課文之后，逐漸了解了這篇課文的內容，進而得出這篇故事講述了一座老屋幫助小貓、老母雞、小蜘蛛的故事，促使學生感受到老屋樂于助人的品質。故事的最后，小蜘蛛還在講故事，為學生閱讀留下了創作的空間，教師可以引導學生閱讀后續寫或模仿小蜘蛛的語氣講故事，激發學生的想象力和創造力，提高學生的閱讀能力、創造能力、表達能力。

綜上所述，教師可結合增加預測閱讀，提升學生的閱讀能力;增加互動，提升學生的閱讀思維;增加情景，提高學生的閱讀興趣等策略，開展各類教學計劃。

參考文獻：

[1] 倪福娟《提升小學語文閱讀教學有效性的策略探究》，《新課程（小學）》2016年第9期。

[2] 王嬌《提高小學語文閱讀教學有效性策略的研究》，《教育界（基礎教育研究）》2019年第3期。