中職專業(yè)課分層教學(xué)的研究

【摘要】所謂分層教學(xué)就是把“整體”分解成若干個(gè)體，分散開來(lái)，分開執(zhí)教。有必要選擇分層教學(xué)嗎？如何分解？分解到什么程度？那需要分析分層教學(xué)的內(nèi)涵和作用，同時(shí)根據(jù)當(dāng)時(shí)所教的班級(jí)學(xué)生的基礎(chǔ)條件以及實(shí)際情況來(lái)劃分分層，那是動(dòng)態(tài)的劃分，而不是一成不變。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校 ?分層教學(xué) ?教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G71 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）17-0029-02

一、中職學(xué)校教學(xué)現(xiàn)狀

近幾年來(lái)，國(guó)家對(duì)中職學(xué)校的財(cái)政投入逐年加大，擴(kuò)大招生是最大的表現(xiàn)，那么也帶來(lái)了不容忽視的問(wèn)題，那就是：擴(kuò)大了招生規(guī)模，隨之而來(lái)的就是學(xué)生的文化知識(shí)基礎(chǔ)和技術(shù)技能水平參差不齊。這給中職學(xué)校教學(xué)管理帶來(lái)一定的難度，也給中職學(xué)校教職工特別是一線教師帶來(lái)新的課題。

中職學(xué)校的專業(yè)課程包含理論知識(shí)和技術(shù)技能兩大內(nèi)容，如何掌握這兩大內(nèi)容、完成教學(xué)任務(wù)是每位專業(yè)課教師要思考并朝著這方向去做。為了能讓學(xué)生掌握專業(yè)技術(shù)技能并獲得相關(guān)的專業(yè)技能證書，專業(yè)課教師依據(jù)相關(guān)要求和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)并展開教學(xué)。

二、實(shí)施分層教學(xué)的必要性

針對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)條件明顯差異，為了完成教學(xué)任務(wù)，中職學(xué)校專業(yè)課教師有責(zé)任有必要探討解決學(xué)生之間差異的教學(xué)模式和教學(xué)方法，而分層教學(xué)較適合解決學(xué)生之間差異的教學(xué)模式。分層教學(xué)是因?qū)W生基礎(chǔ)不一而設(shè)，學(xué)生的多極分化決定了分層教學(xué)的必要性，這就需要專業(yè)課教師因地適宜、因人而異、因材施教。而分層教學(xué)就是最大程度解決或縮短學(xué)生之間差異的最合適的方法。當(dāng)然分層教學(xué)也有一定的局限性，但是設(shè)計(jì)好教學(xué)過(guò)程、教學(xué)手段和教學(xué)方法以及其它相關(guān)因素仍然可以消除這些消極影響。這些方面在后面另闡述。

三、如何分層教學(xué)

如何理解分層教學(xué)？所謂“分層”，包含三層意思：

1.模塊等級(jí)

也稱為“遞進(jìn)模塊”，劃分為“基礎(chǔ)模塊”、“提高模塊”、“發(fā)展模塊”等。

基礎(chǔ)模塊，是中職生必須具備本專業(yè)的基本技能。

提高模塊，是中職生必須具備本專業(yè)的有針對(duì)性的專項(xiàng)技能。

發(fā)展模塊，是適用于中職生個(gè)性發(fā)展需要的技能，它取決于本專業(yè)課程教師的技能專長(zhǎng)和教育水平以及學(xué)生的自學(xué)能力。

學(xué)好了基礎(chǔ)模塊才能在此基礎(chǔ)上向高一級(jí)模塊學(xué)習(xí)，才能提高專業(yè)專項(xiàng)技能，進(jìn)而才能根據(jù)自己的個(gè)性、興趣、愛好在專業(yè)課教師的指導(dǎo)幫助下拓展自己的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。

2.模塊平級(jí)

也稱為“平面模塊”，即把一個(gè)組合分成若干個(gè)小組合或小模塊，小組合或小模塊之間是平等的，沒有遞進(jìn)關(guān)聯(lián)。如分工位練習(xí)、分場(chǎng)地學(xué)習(xí)等，還有如汽車發(fā)動(dòng)機(jī)噴油器學(xué)習(xí)可分為幾種不同構(gòu)造的噴油器學(xué)習(xí)，到規(guī)定時(shí)間后再交叉互換學(xué)習(xí)內(nèi)容，這是模塊平級(jí)學(xué)習(xí)特征之一。

3.能力分層

這是人的能力特征之一，人與人之間能力是有差異的，作為組織教學(xué)引導(dǎo)者專業(yè)課教師必須提前做好檢驗(yàn)考評(píng)機(jī)制，提前預(yù)判本班學(xué)生在某個(gè)專業(yè)技術(shù)技能模塊或某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，并根據(jù)學(xué)生優(yōu)中差來(lái)組合，也就是基礎(chǔ)水平基本相同的為同一組，學(xué)習(xí)高一級(jí)的模塊。或者把技能強(qiáng)而理論弱的學(xué)生與理論強(qiáng)而技能弱的學(xué)生組合，可以起到互補(bǔ)互學(xué)、共同提高的作用。

只有了解學(xué)生的基本情況才能有針對(duì)性設(shè)計(jì)分層教學(xué)。也只有理解分層教學(xué)的內(nèi)涵和作用才能有效實(shí)施分層教學(xué)。在實(shí)施分層教學(xué)之前先要理解所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的要領(lǐng)或某個(gè)技術(shù)環(huán)節(jié)的操作過(guò)程，這樣才懂得如何分層教學(xué)，也就是采用什么樣的模塊教學(xué)。當(dāng)然，不管是“遞進(jìn)模塊”還是“平面模塊”甚至“能力分層”教學(xué)，教師必須明確每個(gè)小模塊的教學(xué)重難點(diǎn)并圍繞教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法以及教學(xué)手段展開教學(xué)活動(dòng)。這樣有利于評(píng)估教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法及教學(xué)手段的設(shè)計(jì)和教學(xué)效果的達(dá)成。

四、分層教學(xué)專業(yè)教師需要注意一些事項(xiàng)

1.因地、因人、因材而定。開展分層教學(xué)必須根據(jù)本校本專業(yè)現(xiàn)有專業(yè)課教學(xué)場(chǎng)地設(shè)備和學(xué)生基本情況及教材內(nèi)容而定，教學(xué)設(shè)計(jì)必須建立在這幾個(gè)方面的基礎(chǔ)之上，必須根據(jù)企業(yè)單位崗位要求選擇教學(xué)內(nèi)容和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，最好能模擬相同或接近企業(yè)崗位工作環(huán)境和工作技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)。現(xiàn)在很多中職校已經(jīng)采用校企合作、產(chǎn)教結(jié)合的教學(xué)模式，把企業(yè)的工作崗位甚至整條生產(chǎn)線引入學(xué)校，引入課堂。這樣的人才培養(yǎng)模式極大滿足了社會(huì)企業(yè)要求，也有利于培養(yǎng)企業(yè)需求人才。

2.消除不同層次之間的隔閡。分層教學(xué)容易使學(xué)生產(chǎn)生分等級(jí)的意識(shí)，容易使基礎(chǔ)好能力強(qiáng)的學(xué)生產(chǎn)生驕傲自滿，看不起低層次的學(xué)生，容易產(chǎn)生矛盾。而低層次的學(xué)生容易產(chǎn)生自卑心理，如果教師不及時(shí)疏導(dǎo)必將使低層次的學(xué)生厭學(xué)，最后會(huì)學(xué)無(wú)所成。所以，專業(yè)教師必須注意培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助、共同進(jìn)步的思想意識(shí)和友愛精神，正確引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真對(duì)待每一位同學(xué)，要使每一位學(xué)生認(rèn)識(shí)到每個(gè)人都有自己的強(qiáng)處，要有“三人行必有我?guī)煛彼枷搿?/p>

3.培養(yǎng)學(xué)生互助互學(xué)的良好習(xí)慣。互助互學(xué)讓不同層次的學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)、互相幫助、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步、共同提高。這是除了分層教學(xué)由專業(yè)教師的技能專長(zhǎng)和教學(xué)能力決定因素外的一個(gè)完成教學(xué)任務(wù)的有效辦法。

4.分層教學(xué)不設(shè)局限。分層教學(xué)不是圈定范圍、畫地為牢，而是及時(shí)評(píng)估各層次小組完全掌握設(shè)定的目標(biāo)和任務(wù)后及時(shí)安排學(xué)習(xí)高一級(jí)模塊內(nèi)容，同時(shí)及時(shí)關(guān)注并給予基礎(chǔ)好或某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某個(gè)技能較突出的學(xué)生拓展學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，使之獲得提升知識(shí)和增強(qiáng)技能的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

5.分層教學(xué)“散”而不亂。分層教學(xué)不是隨意性，不能放羊式教學(xué)，更不能任由學(xué)生決定選擇學(xué)與不學(xué)相關(guān)內(nèi)容和技能，要嚴(yán)格要求，必須要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。要培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、服從指揮、聽從安排的優(yōu)良品質(zhì)。通過(guò)平時(shí)精細(xì)化管理，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，為將來(lái)步入社會(huì)走上工作崗位打下良好的基礎(chǔ)。

6.善于總結(jié)評(píng)估及時(shí)修改完善。在完成一個(gè)分層教學(xué)過(guò)程后，專業(yè)課教師必須及時(shí)總結(jié)學(xué)生掌握本課教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)情況，評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。如果沒有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)那么必須及時(shí)反思本課的課程設(shè)計(jì)和教學(xué)方法及教學(xué)手段是否有效，并及時(shí)調(diào)整或修改相關(guān)的內(nèi)容，以便在下個(gè)班級(jí)或下一次課取得預(yù)期效果，完成教學(xué)任務(wù)。

7.分層教學(xué)適時(shí)而變。分層教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，學(xué)生的認(rèn)知和技能是在變化的，某個(gè)時(shí)候、某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某個(gè)技能是弱的，但到了另外某個(gè)時(shí)候該生所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)或技能變強(qiáng)了，這時(shí)教師必須及時(shí)作出調(diào)整，分層變化分組也隨著變化。

8.合理利用信息工具。當(dāng)今是信息化時(shí)代，人們獲得信息的速度和渠道快速而方便，網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)且快速有效，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)電腦及手機(jī)等信息工具功能越來(lái)越強(qiáng)大，現(xiàn)在的中職生人人都有手機(jī)，人人都會(huì)使用電腦，信息的獲取簡(jiǎn)單快速，所以專業(yè)課教師學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和手機(jī)和電腦工具進(jìn)行專業(yè)課教學(xué)，利用信息化手段與作用使教學(xué)變得方便快捷。

9.教師及時(shí)更新專業(yè)知識(shí)和提高專業(yè)技能。專業(yè)課教師也要第一時(shí)間關(guān)注相關(guān)專業(yè)知識(shí)、技術(shù)、技能及新的教學(xué)方法，要不斷更新自己的專業(yè)理論知識(shí)，提高自身專業(yè)技術(shù)技能，使自己的專業(yè)水平和專業(yè)素養(yǎng)永遠(yuǎn)高于學(xué)生，讓學(xué)生信服從而保持學(xué)習(xí)吸引力。

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作者簡(jiǎn)介：

胡陽(yáng)（1972年8月-），男，漢族，廣西賓陽(yáng)人，大學(xué)本科，中學(xué)一級(jí)教師職稱，研究方向：汽車維修技術(shù)。