初中語文課堂有效運用教學語言的分析

摘 要：有效的教學語言是新課程改革對初中語文課堂教學提出的要求，是直接表明教學重點、難點，明確教學目標的語言。有效的教學語言兼具審美性與科學性，有助于學生在初中階段積淀深厚的人文底蘊、提升綜合素質、陶冶情操。本文從當前初中語文課堂教學語言存在的問題出發，闡述了初中語文課堂有效運用教學語言的總思路，并提出了一些建議，以期對提高教學語言運用的有效性有所助益。

關鍵詞：初中語文;教學語言;有效性分析

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）32-0042-02

引 言

語言學習是初中語文教學的重中之重，直接影響學生語言知識的運用。選擇恰當的教學語言既可以活躍整體語文課堂氛圍，也可以以微觀潛移默化地影響學生語文綜合素質的提升[1]。如何切實推進語文教師轉變語言運用理念，創新語言運用方式，切實提高語言運用的有效性，成為值得關注的問題。

一、初中語文課堂教學語言存在的問題

就目前初中語文課堂教學現狀來看，受傳統教學理念的影響，初中語文課堂教學語言運用效果不是很理想，其對學生語文學習興趣的激發作用不大。這主要表現在以下幾個方面。

（一）教學語言缺乏人文關懷

當前，許多語文教師講授語文知識所采用的教學語言較為枯燥、乏味，甚至機械、僵化，不利于情感態度與價值觀教學目標的實現。再加上語文教師受到來自社會、家庭、學校等各方面因素的影響，在語文課堂上側重講解考試重點，表現出濃郁的功利價值導向，導致學生逐漸喪失語文學習興趣，甚至產生排斥語文的心理。

（二）教學語言缺乏新穎性

現代社會的快速發展使得學生的視野得到了較大的開闊，學生對語文的學習需求已經不再局限于教材，還想要閱讀課外書籍，寫作個性化文章。因而，語文教師要綜合化、新穎化、創新化地運用教學語言，幫助學生加深對語文知識的認知，培養學生的語文綜合素質。但是，大部分語文教師往往將教學重點集中在教材內容上，很少延伸語文知識，更有甚者對學生的課外拓展需求不以為然，以剛硬、否定的態度看待學生的好奇心與求知欲，而這不僅在一定程度上扼殺了學生的個性化思維與創新意識，還在很大程度上影響著良好師生關系的建立，無形中影響了班級整體的教學氛圍[2]。

（三）教學語言缺乏贊賞性

初中階段是學生各方面快速發展的重要時期，這一時期，學生的身心變化相對較大，部分學生會產生叛逆心理。初中語文教師作為學生生活和學習的陪伴者，其教學語言缺乏贊賞性，會在一定程度上助長學生的叛逆心理。語文教師是課堂教學的設計者與主要負責人，看待問題的角度、深度、廣度、寬度等都會影響教學效率，這就要求語文教師平等、公正地對待每一位學生，不因學習能力高低而戴有色眼鏡，不因性格內外向而有所偏頗，更不因關系的親疏遠近而差別對待，要贊賞學生的個性，發現學生的優點，用發展的眼光看待學生[3]。但是就目前初中語文課堂教學語言的運用來看，語文教師大多采用否定、批評的語言，這不僅在很大程度上打擊了學生敏感、脆弱的心理，也不利于良好師生關系的構建。

二、初中語文課堂有效運用教學語言的總思路

語言是人類交流思想觀點、表達思路想法的重要媒介。初中語文教師的教學語言不僅是教學工具，更是師生間情感交流互動的主要手段，因此，精心設計教學語言在初中語文教學中必不可少，其有利于提升初中語文課堂整體教學質量[4]。總體而言，初中語文課堂教學語言的運用要遵循以下思路。首先，教學語言運用要符合語言自身的特點。語言是豐富、多樣的，有效的語言是科學、規范的。為此，在語文課堂上運用教學語言時，語文教師要遵循科學性與準確性兩大原則，對于詞匯、語法及語音的運用要規范，盡量避免隨意化、習慣化的口語教學;應以普通話教學為主，著力通過通俗易懂的話語加深學生對知識的理解。其次，初中語文教學要完善評價機制，發揮好語言在提問、習題訓練、寫作等環節的反饋作用，實現評價語言的多元化、開放化，以更好地發散學生思維，提升學生的創造力與想象力[5]。為發揮好語言直觀形象的教學輔助作用，增強語文教學語言運用的靈活性，語文教師要放低姿態，保持謙虛好學的進取心，不斷學習、總結新的教學經驗，進而提高課堂教學效率。

三、初中語文課堂有效運用教學語言的策略

（一）增強教學語言的趣味性

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！背踔须A段是培養學生語言能力的重要時期，在這一時期，語文教師要增強教學語言的趣味性，通過趣味化語言的運用來吸引學生的注意力，讓學生積極主動地參與語文教學活動，進而提高其學習效率。語文教師可以采用幽默的語言、反問式語言、設問式語氣，用親切和藹的態度貼近學生，讓學生切實感受到語文學習的樂趣。例如，在教學課文時，教師可以讓學生分角色扮演課文中的人物，再現人物話語、動作姿態、面目神情等，讓學生在這一過程中深入揣摩作者寫作的整體思路，進而更好地與作者產生共鳴。為幫助學生更好地融入角色扮演的情境，語文教師可以給予學生適當的指導，或者利用多媒體設備播放相關的背景音樂，以創設相應的教學情境，激發學生對文本內涵的挖掘動力。初中語文教材中有許多古詩詞、文言文，這些都是中華優秀傳統文化的重要載體，為推動學生自覺樹立正確的社會情感價值觀，語文教師應采用趣味化的語言講解那些與現代漢語構詞、詞義、詞性等有差異的古代漢語詞匯和語法，讓學生自覺地挖掘古代文學的底蘊，自覺地做中華文化的傳承人。

（二）教學語言要圍繞學生核心素養的提升

初中語文核心素養包括學識、能力、技藝、情感態度與價值觀等。語文核心素養是語言積累的產物，是思維品質、道德修養、個性品質、審美情趣、學習習慣等多方面的有機結合。為此，初中語文課堂教學語言的運用要圍繞學生核心素養的提升。首先，語文教師應注重感性與人文化教學，鼓勵學生利用書面與口語表達自己的觀點和想法，使學生的閱讀更為深入、寫作更富情感，整體語言表達更為流暢，著力促進學生在語言表達過程中思維更為嚴謹、更有邏輯性，進而在潛移默化中使學生養成良好的語言學習習慣，如不動筆墨不讀書，勤查工具書等。其次，語文教師要注重學生文化素養的提升，以高尚的情操與審美品位影響學生。語文教師要引導學生自覺培養尊重他人意見的良好品質，引導學生學習他人的優點，自覺反思自己的不足并及時糾正，自主積累、梳理并整合語言，通過閱讀文學作品塑造優秀人格。例如，初中語文教師在教學中華民族愛國主義精神時可以適當延伸教材內容，將愛國主義精神與學生的生活實際相結合，著力提升學生對愛國主義精神的代入感，激發學生的愛國情懷，促使學生在生活中自覺維護國家統一、民族團結，做社會主義接班人。

（三）以完善教學評價為重點

實踐是檢驗真理的唯一標準，初中語言課堂上學生語言表達能力需要實踐檢驗，并通過與他人的交流、互動獲得反饋。為此，語文教師要著力完善評價環節，建立多元化評價機制[6]。教學評價要與小組教學、分層教學相結合，教師要對不同層次、不同基礎的學生進行分類，有針對性地予以其評價，不再以機械、僵化、單一、片面的標準衡量學生的語言表達，要在學生的個性與差異方面下功夫，給予學生一定的時間與空間自主反思自己的不足，給予學生更多的機會表達自己的想法。例如，對于語文知識基礎相對較好的學生，語文教師可以從其語言表達的精練、簡潔方面入手，以語言的層次性與邏輯性為抓手，對學生語言表達給予指導和糾正。對于語文知識基礎相對薄弱的學生，教師要更多地考慮學生表達的流暢性，多用贊賞性的語言鼓勵學生，以提高學生的學習自信心，消除學生對語文學習的畏懼、抵觸心理，讓學生從內心深處信任教師，愿意在課堂上表現自己。

結? ? 語

總而言之，初中階段是學生人文修養形成的關鍵時期。教師有效、科學地運用初中語文課堂教學語言，可以幫助學生在較短時間內把握語文課堂教學目標，掌握重點與難點知識，從而提升課堂教學效率。為此，語文教師應在教學實踐中不斷積累并豐富自己的教學經驗，切實提高教學語言運用的有效性。

[參考文獻]

[1]陳志強.基于初中語文課堂教學語言有效性的初探[J].當代家庭教育，2020（02）：13.

[2]金淑新.初中語文課堂教學語言的有效性[J].散文百家，2019（05）：15.

[3]韓小星.探討初中語文語言教學的問題及其解決策略[J].新智慧，2018（12）：10.

[4]宛俊.初中語文課堂教學語言有效性分析[J].新課程，2017（07）：18.

[5]程海燕.試論初中語文課堂教學語言有效性[J].新課程，2016（05）：18.

[6]楊琳.新基礎教育理念下初中語文課堂評價策略研究[J].名師在線，2020（18）：72-73.

作者簡介：張平和（1973.9—），男，甘肅渭源人，本科學歷，中學高級教師。