積累生活煉慧眼，提升立意謀新篇

龔金秀

【摘要】“文以載道”，立意高則文勝。作文立意是學生思想認識水平的反映。針對不少初中生作文言之無物、無病呻吟等立意不佳的問題，筆者提出：語文教師要重視提升作文立意的訓練;要指導學生積累生活，訓練感悟生活的能力。

【關鍵詞】核心素養;提升立意;積累生活;感悟生活

教學實踐中，常見到初中生作文立意不佳，主要表現是是觀點陳舊、見識膚淺、視野狹窄。筆者在觀察和調研的基礎上，歸納出學生作文立意不佳的主要原因：一是缺乏生活積累;二是思考和提煉生活的能力弱，缺乏有效的針對性的訓練。

黨的十九大提出教育要“落實立德樹人根本任務”。中國學生發展核心素養，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養。在作文教學中，重視學生作文提升立意的訓練，是為國家培養合格人才、落實立德樹人根本任務的具體表現。

筆者在基于核心素養背景下的提升作文立意的實踐探索中，主要從以下兩方面入手：

一、勤修積累生活之內功

要訓練學生養成勤于積累生活的習慣，包括直接生活體驗的積累和間接生活體驗（讀書）積累的習慣，長期堅持，養之有素。

（一）名著閱讀是必不可少的。《新課標》（7-9年級）的關于“閱讀”的課程目標是：廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。

可以從課本推薦的名著起，通過名著導讀、閱讀分享、成果展示等，調動學生閱讀名著的興趣，扎實開展名著閱讀，堅持不懈地推進大部頭名著整本書閱讀，讓經典名著浸潤學生幼稚的心靈，陪伴他們的成長旅程，這是訓練學生閱讀“童子功”的善舉。

（二）結合單元或課文主題，進行“1+X”主題式群文閱讀。比如散文《春》的教學完成后，可推薦學生閱讀作者朱自清的寫景散文《綠》《背影》《匆匆》等;學完八年級下冊《燈籠》一文，可推薦學生閱讀一組“以小見大”寫法的散文。當然，拓展閱讀的角度可以多樣。

（三）注重學生直接生活體驗的積累。鼓勵學生大膽走出家庭、走出校園，真正走進社會生活中，去親臨、去體驗、去感受……《中國學生發展核心素養》強調學生要有責任擔當、有實踐創新能力、有社會責任感、國家認同感、國際理解力。這就要求學生從書本里、從個人的小天地里走出來，去感知廣闊的現實世界的美好。比如組織語文活動“五光十色店鋪名”，要求學生走上街頭，從店鋪名入手，通過觀察和采訪，了解店鋪的經營項目和取名的緣由，做出評價，提出改進店名或者店鋪經營的意見。

在堅持不懈的海量閱讀和樂此不疲的投身生活的過程中，學生的生活積累日漸豐厚，“厚積薄發”只待時機。

二、巧煉感悟生活之慧眼

《新課標》（7-9年級）在“綜合性學習”中提出：“能提出學習和生活中感興趣的問題，討論分析問題，關心學校、本地區和國內外大事”。就是要求學生對生活進行思考、提煉，形成自己的看法。要想作文立意新穎、思想有深度，光有生活積累是不夠的。好比一堆金礦石，須經冶煉才能得到純金。

生活素材如此蕪雜，怎樣讓自己擁有一雙能發現生活美的“慧眼”呢？學生上了初中以后，思維從以形象思維為主逐漸向抽象思維發展過渡，根據這一特點，安排有針對性的系列訓練，逐步提高學生思考和提煉生活的能力，此之謂“煉就慧眼”：

（一）堅持讓學生每周進行讀書摘抄，寫讀后感、觀后感，并通過各種形式進行分享。對每冊教材的推薦名著，學期初就規劃好每周閱讀任務，有條件的話落實到每天;指導學生做讀書摘抄、寫讀后感。教師要經常檢查學生讀書情況，重視點評和分享，強化正面行為的激勵效果。

（二）每周寫小練筆。不限題目和題材，重在“有感而發”、“我手寫我心”。練筆，能促使學生去思考生活，有選擇性地反映生活。有了舍棄和提煉，就不是照搬生活了，而是開始思考生活了。《新課標》（7-9年級）指出：作文每學年一般不少于140萬字，其他練筆不少于1萬字。

（三）訓練學生思考生活、提煉感悟的基本技巧。

1.由此及彼的聯想。就是由所讀、所觀的內容聯想到自己或其他同類的、相反的內容，進行橫向（或空間的角度）、縱向（時間的角度）的聯想，比同或求異，從中獲得新的思考結果。

2.由實到虛（或由表及里）的思考。就是追問“是什么”“為什么”“怎么辦”。生活中的事情，有喜有憂，有盼有愁;令人唏噓，發人深省……是哪些因素造成了這樣的結果？抽絲剝繭式的追問，能引導學生深入思考生活，獲得新的感悟。

（四）抓住經典教材，讀寫結合，讓學生在具體例子中“照葫蘆畫瓢”，學習提升立意的技巧。

人教版八年級下冊《燈籠》一文，以“燈籠”為線索，從表現童心童趣到懷念親情，從親情寫到鄉情民俗，最后聯想歷史上保家衛國的英雄人物，喊出“我愿就是那燈籠下的馬前卒”的誓愿，表達激越的愛國之情。這種寫法，值得借鑒，容易模仿。有學生寫了篇同題作文。寫的是以往在老家過春節時持燈籠看花燈的熱鬧，結尾寫因疫情不能去看花燈的惆悵，進而表達對未來的期盼，立意瞬間得到提升：

燈籠的熄滅是為了有朝一日再一次熾烈地燃燒，再一次點燃心中的親情和友情，再一次給國家和世界帶來希望與愛……

（五）在寫作指導時，可進行“一料多題”訓練。按照立意新穎、深刻的標準，比較不同的立意，優中選優。

古人云：“凡作文發意，第一番來者，陳言也，掃去不用;第二番來者，正語也，停止不可用;第三番來者，精意也，方可用之。”意即第一次、第二次想到的立意都不用，要力避老生常談、人云亦云，這樣苦心孤詣寫出來的文章，立意自然不俗。

有道是：“世事洞明皆學問，人情練達即文章。”學生有了豐厚的生活積累，加上具備了一定的思考和提煉生活的能力，才能寫出立意新穎、思想深刻的佳文美篇。作文立意提升的過程，也是學生思想走向成熟的過程。教書與育人，有機地統一起來了。

【本文系2020年度廣東教育學會教育科研規劃小課題“基于核心素養的初中作文立意指導實踐研究”成果（課題編號：GDXKT24515）】

【參考文獻】

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