基于繪畫(huà)的小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)新形式探索

程玉芝

【摘要】現(xiàn)階段，伴隨體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論的興起，體驗(yàn)式教學(xué)逐漸被運(yùn)用到小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中去，并由此產(chǎn)生了體驗(yàn)式作業(yè)的設(shè)計(jì)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，體驗(yàn)式作業(yè)形式一般涵蓋繪畫(huà)、說(shuō)唱以及合作等諸多類型，其中尤以繪畫(huà)作業(yè)最具代表。本文結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)繪畫(huà)在小學(xué)各學(xué)段英語(yǔ)作業(yè)中的應(yīng)用狀況加以闡述，并進(jìn)一步分析繪畫(huà)在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】繪畫(huà);小學(xué)英語(yǔ);作業(yè)新形式

在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，英語(yǔ)作業(yè)實(shí)質(zhì)上是對(duì)課堂內(nèi)容的延伸，旨在使小學(xué)生利用課外時(shí)間對(duì)課堂中所學(xué)知識(shí)點(diǎn)加以鞏固，而英語(yǔ)作業(yè)不失為提升小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握的有效途徑之一。隨著新課程改革的深入，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)被提出越來(lái)越高的要求，要求小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的興趣愛(ài)好及認(rèn)知水平等，組織小學(xué)生進(jìn)行合作與交流式學(xué)習(xí)，以此促進(jìn)小學(xué)生綜合語(yǔ)言及運(yùn)用能力的培養(yǎng)。基于這種教育教學(xué)理念，小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)的布置形式也逐漸由以往的“機(jī)械抄寫(xiě)”向趣味性、多樣化轉(zhuǎn)變，英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)也更加關(guān)注小學(xué)生的參與感和體驗(yàn)感等。其中，繪畫(huà)作為小學(xué)英語(yǔ)體驗(yàn)式作業(yè)的新形式之一，備受小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的青睞。繪畫(huà)是藝術(shù)表現(xiàn)形式的一種，通過(guò)將其運(yùn)用到小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)中去，不僅能夠?qū)πW(xué)生身心的全面發(fā)展起到一定的促進(jìn)作用，還能促進(jìn)小學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。筆者在小學(xué)六年級(jí)擔(dān)任英語(yǔ)老師，發(fā)現(xiàn)許多小學(xué)生對(duì)于繪畫(huà)體驗(yàn)式作業(yè)都具有較強(qiáng)的興趣。因而本文結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分別從繪畫(huà)在小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)中的應(yīng)用和繪畫(huà)在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的運(yùn)用這兩個(gè)方面著手，對(duì)繪畫(huà)在小學(xué)各年級(jí)英語(yǔ)作業(yè)中的運(yùn)用策略進(jìn)行探討。

一、繪畫(huà)在小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)中的應(yīng)用

（一）小學(xué)低年級(jí)段

一是通過(guò)字母想象進(jìn)行繪畫(huà)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，字母是入門(mén)階段至關(guān)重要的一部分內(nèi)容，對(duì)于促進(jìn)小學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)的培養(yǎng)發(fā)揮著不可小覷的作用。字母教學(xué)作為學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的開(kāi)端，不僅有助于充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使小學(xué)生的智力得到全面開(kāi)發(fā)，促進(jìn)小學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)，還能在一定程度上增進(jìn)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)音、單詞以及句子等方面的了解和掌握，更好地促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)言能力的提升。通過(guò)這種字母想象繪畫(huà)的形式，對(duì)于加深小學(xué)生對(duì)字母的記憶也大有裨益。

二是利用字母簡(jiǎn)筆畫(huà)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)。一般情況下，將英語(yǔ)字母稍微添加幾筆，便能夠形成一種物件或動(dòng)物等，如此簡(jiǎn)單生動(dòng)的教學(xué)能夠促使小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的書(shū)寫(xiě)興趣大大提升。在進(jìn)行英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，利用字母簡(jiǎn)筆畫(huà)形式，能夠?qū)⑿W(xué)生的邏輯思維與形象思維有效結(jié)合在一起，既能夠培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)思維能力，又能夠激發(fā)小學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)的積極性和主動(dòng)性。

三是單詞與圖片相結(jié)合。即將英語(yǔ)單詞寫(xiě)到卡片上，再配上相應(yīng)的圖片。圖片既可以用字母簡(jiǎn)筆畫(huà)繪制，又可以用所拍攝的實(shí)物圖片代替。主要目的在于使小學(xué)生根據(jù)圖片領(lǐng)悟到單詞的含義。

（二）小學(xué)中年級(jí)段

第一，單詞聯(lián)想繪畫(huà)。盡管這種作業(yè)繪畫(huà)形式的設(shè)計(jì)相對(duì)單一，但內(nèi)容較為生動(dòng)活潑，有助于激發(fā)小學(xué)生的想象力。當(dāng)小學(xué)生對(duì)單詞的基本含義有一定的理解和掌握后，可以結(jié)合單詞進(jìn)行想象，以圖片代替單詞中的個(gè)別字母，再依據(jù)單詞的意思畫(huà)出相應(yīng)的圖形。這種將英語(yǔ)與美術(shù)相結(jié)合的單詞表達(dá)方式，不僅能夠充分激發(fā)小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)抄寫(xiě)的興趣，使他們?cè)趯?xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)中快速完成單詞的抄寫(xiě)任務(wù)，還能使他們對(duì)單詞的認(rèn)讀能力進(jìn)一步提升。

第二，詞語(yǔ)組隊(duì)繪畫(huà)。比如在學(xué)習(xí)tall和short這兩個(gè)單詞時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這兩個(gè)單詞的意思進(jìn)行了解，明白這兩個(gè)單詞是反義詞。然后利用詞語(yǔ)組隊(duì)繪畫(huà)形式進(jìn)行英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)，將簡(jiǎn)單的圖片與單詞書(shū)寫(xiě)相配合，如此一來(lái)，能夠激發(fā)小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)的好奇心，使他們能夠認(rèn)真投入到書(shū)寫(xiě)中去，進(jìn)而有效提升單詞書(shū)寫(xiě)的效果。

（三）小學(xué)高年級(jí)段

一方面，可以進(jìn)行Picture-book的制作，并自創(chuàng)一個(gè)小故事。比如在對(duì)“bigger、longer、smaller、shorter”這幾個(gè)單詞進(jìn)行作業(yè)繪畫(huà)設(shè)計(jì)過(guò)程中，部分高年級(jí)段小學(xué)生將這些單詞融入到“龜兔賽跑”這一故事中，也有的結(jié)合單詞的具體含義，自己創(chuàng)編了一個(gè)小故事，整個(gè)故事緊緊圍繞著繪畫(huà)作業(yè)中的單詞，利用自己豐富的想象力進(jìn)行了巧妙地構(gòu)思。為了促使繪畫(huà)中的畫(huà)面更加美觀，學(xué)生們便會(huì)將單詞進(jìn)行端端正正的書(shū)寫(xiě)，將其配到圖片中使得整個(gè)繪畫(huà)作業(yè)更加生動(dòng)有趣。

另一方面，進(jìn)行手抄報(bào)的制作。一般情況下，英語(yǔ)手抄報(bào)集容易創(chuàng)作、內(nèi)容實(shí)用性強(qiáng)以及具備可操作性等特點(diǎn)于一身，能夠與英語(yǔ)教學(xué)節(jié)奏相適應(yīng)，促進(jìn)教師教學(xué)模式的更新，并為小學(xué)生營(yíng)造出輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)段學(xué)生而言，通過(guò)利用自制手抄報(bào)的形式進(jìn)行英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)，不但能夠吸引小學(xué)生參與手抄報(bào)設(shè)計(jì)的積極性和主動(dòng)性，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，還能促使小學(xué)生的自我表達(dá)能力進(jìn)一步增強(qiáng)。

二、繪畫(huà)在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的運(yùn)用

（一）深入課前預(yù)習(xí)

在過(guò)去的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，學(xué)生們普遍認(rèn)為，課前預(yù)習(xí)主要是指將英文單詞翻譯成中文形式，因而往往會(huì)在單詞表中注明單詞的英文意思，并沒(méi)有對(duì)這些文本文字進(jìn)行深層次的理解。而通過(guò)進(jìn)行英語(yǔ)繪畫(huà)作業(yè)的設(shè)計(jì)，則能夠使小學(xué)生關(guān)注到文本中的插圖，結(jié)合插圖準(zhǔn)確理解單詞的意思，從而使他們對(duì)文本中相關(guān)單詞形成深刻的記憶。

（二）巧進(jìn)課堂教學(xué)

在小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)中，一些教師為了使學(xué)生能夠正確書(shū)寫(xiě)某個(gè)單詞，往往會(huì)采用反復(fù)練習(xí)書(shū)寫(xiě)的方式，這種一味地注重書(shū)寫(xiě)極易導(dǎo)致小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣降低。而將繪畫(huà)融入到英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)中去，則能夠吸引小學(xué)生的注意力，激起他們進(jìn)行英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)的興趣。

（三）促進(jìn)課后交流

許多小學(xué)生在剛接觸英語(yǔ)這一學(xué)科時(shí)，都會(huì)嘗試性地在課后與同學(xué)之間進(jìn)行英語(yǔ)交流。然而由于小學(xué)生所掌握的英語(yǔ)知識(shí)較為有限，英語(yǔ)表達(dá)能力還有待進(jìn)一步提升，因而在交流過(guò)程中往往不知道某些詞匯用英文怎么說(shuō)。此時(shí)，通過(guò)進(jìn)行單詞卡片的制作，則能夠?yàn)樾W(xué)生創(chuàng)造一個(gè)英文交流的載體，他們可以在將自身所繪畫(huà)的圖片和書(shū)寫(xiě)的單詞分享給其他同學(xué)的同時(shí)，針對(duì)繪畫(huà)書(shū)寫(xiě)的內(nèi)容，用英語(yǔ)介紹給同學(xué)。

（四）儲(chǔ)備個(gè)人詞庫(kù)

小學(xué)生通過(guò)進(jìn)行大量單詞繪畫(huà)的制作，往往會(huì)對(duì)這些繪畫(huà)單詞進(jìn)行歸類。比如他們?cè)诓煌挲g段學(xué)到了許多關(guān)于小動(dòng)物的單詞，比如“dog”、“pig”、“penguin”等等，在進(jìn)行單詞繪畫(huà)的制作后，他們通常會(huì)將這類單詞圖片歸納到“animal family”這一詞庫(kù)中去，同時(shí)還會(huì)不斷進(jìn)行書(shū)本中以外的動(dòng)物單詞的搜集和整體，以此達(dá)到儲(chǔ)備個(gè)人詞庫(kù)的效果。

盡管作業(yè)并非小學(xué)生學(xué)習(xí)的全部，但其在學(xué)習(xí)中占據(jù)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。通過(guò)書(shū)寫(xiě)繪畫(huà)進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)，不僅能夠使小學(xué)生主動(dòng)參與到英語(yǔ)作業(yè)書(shū)寫(xiě)中去，促進(jìn)小學(xué)生獨(dú)立意識(shí)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，還能加深小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞的理解，使學(xué)生的英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)能力進(jìn)一步提升。小學(xué)英語(yǔ)教師在進(jìn)行體驗(yàn)式英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)時(shí)，也應(yīng)與學(xué)生共同進(jìn)行學(xué)習(xí)、體驗(yàn)與反思等。總的來(lái)說(shuō)，在新課程改革背景下，小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)更加側(cè)重于體驗(yàn)，除了借助繪畫(huà)構(gòu)建英語(yǔ)作業(yè)外，還應(yīng)不斷進(jìn)行多元化的體驗(yàn)作業(yè)形式的探索，以便使小學(xué)生從英語(yǔ)作業(yè)中體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

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