以混合式教學模式促進高校思政課改革的價值意蘊與路徑選擇

任艷妮

（西安財經大學馬克思主義學院 陜西·西安 710100）

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：“要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力。”思政課作為高校非常重要的公共課之一，承擔著落實立德樹人，培養社會主義建設者和接班人的重大使命和責任。高校思政課如何把握多媒體融合時代大學生心理特點和認知習慣，借助“慕課”“微課”等教學資源，運用“翻轉課堂”“多元即時互動”等教學模式，開展“線上線下”混合式教學，重構高校思政課話語體系、傳播方式、教育模式等，提高思政課實效性，爭取思想政治教育話語權，是當前我國意識形態安全的重大課題。

1 混合式教學模式研究現狀與發展趨勢

西方國家習慣以學習者的角度將“混合式教學”稱之為“混合式學習”（Blended Learning），柯蒂斯·邦克認為混合學習即面對面教學和在線學習的結合，這一概念普遍被認可。國外對于混合式教學的研究主題多樣，且研究主要集中于高等教育領域。研究的內容包括影響因素、技術支持、應用模式、策略、混合式教學與在線學習、效果與質量、評價等問題。研究注重理論構建與實證研究相結合，且注重教學實施過程中的混合教學策略研究。國內學者何可抗（2003）認為混合式教學將傳統面授教學與網絡學習優勢互補，既發揮教學過程中教師的引導、啟發、監控主導作用，又充分體現學生作為教學主體的主動性、積極性與創造性。國內關于混合式教學的研究集中于教學模式的研究，主要聚焦于翻轉課堂、SPOC和基于MOOC或者網絡教學平臺的混合式教學模式的研究。如李逢慶（2016）將首要教學原理與深度學習理論結合，詳細闡釋了混合式教學的ADDIE教學設計模型，并融合翻轉課堂模式提出了三階段式混合式教學實施流程的，具有較強的可借鑒性。

從現有的混合式教學模式研究來看，混合式教學模式的設計隨著信息技術、平臺和網絡課程形態的發展，趨向與多樣化、移動化、智能化、多維整合化，設計的理念都強調以學生為中心，但混合式教學應該在哪些方面重點發力，如何有效混合，混合效果的評價測量問題等研究將成為趨勢。

2 混合式教學模式之于高校思政課改革的價值意蘊

疫情期間，在線教學技術在高校思政課教學中得到了深度應用，為高校思政課實現停課不停學、停課不停教的目標發揮了重要作用。后疫情時代，探索具有本地區、本校、本專業特色的，能夠充分發揮線上教育資源平臺和線下傳統教學優勢的混合式教學進入了蓬勃發展時期，其對思政課教學改革的價值主要體現在以下幾個方面：

第一，有助于解決高校思政課實效性不強的問題。習近平總書記指出思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。高校思政課強調“思想性、政治性、理論性”的有結合，借助信息化技術平臺，將傳統學習方式的優勢和互聯網學習的優勢結合起來，打造師生共建共享的線上線下混合課，引導學習者高階思維的發展和實際問題解決的能力標，實現“教師主導，學生主體”的混合式教學，有助于提高思政課實效性，推動新時代高校思政課的“課堂革命”，助力打造學生真心喜歡終生受益的一流課程。

第二，有助于促進高校思政課混合式教學的理論與實踐創新發展。高校思政課混合式教學實踐活動既需要思想政治教育學理論的科學指導，也需要其他學科的融合與助力，這種跨學科融合有助于不斷更新和完善思想政治教育學理論與實踐。尤其是混合式教學中采取的SPOC（Small Private Open Courses）教學模式融合了傳統的教學模式和大規模純線上教學MOOC教學模式，將在線學習的優勢和面對面課堂教學的優勢進行了有機融合，從而達到最優化的學習效果，實現深度學習。

第三，有助于探索利用混合式教學促進深度學習的機制。課堂是教師教書育人的主陣地，也是學生學習發生的主要場所。在混合式教學環境下，深度高階學習的核心構成與影響因素，能夠幫助教師了解和掌握課堂教學中學生學習發生機制，深度學習的影響因素、實踐路徑，有利于教師掌握學習規律，制定更具針對性的教學方案和方法，進一步幫助教師優化教學設計并提升課堂教學質量。

3 混合教學模式下高校思政課的重構與優化——以《思想道德修養與法律基礎》課為例

習近平總書記指出，思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。因此，將混合教學模式引入高校思政課的改革，就要在著力解決如何不斷提高課程的實效性、針對性和親和力；如何利用現代信息技術，開展守正創新的課堂革命；如何激發學生的興趣和積極性，引導學生他們開展自主性深度學習等關鍵問題的基礎上，開展思政課的重構與優化。

依據深度學習理論以及相關教學設計理論，構建深度學習視域下的混合教學模式（圖1）。該教學模式中以深度學習為理論支持，從學習目標、學習內容、學習活動、學習評價四個層面重構與優化SPOC教學模式中的前端準備、線上教學、線下教學、翻轉課堂，從而實現學生知識激活、整理、建構、遷移應用、評價批判，實現深度和高階學習。通過學習和教學活動的大數據反饋和分析，構建混合教學評價體系，指導標準化一流混合課建設。

圖1：線上線下混合式課程設計

3.1 混合式教學理念與目標——在“以學生為中心”的教學理念下實現“三位一體”的教學目標

高校思政課要落實立德樹人的根本任務，就必須充分發揮學生的主體性，“使人成為人”，使大學生具備高尚的品德和人格，成為“擔當民族復興大任的時代新人”。混合式教學要體現“以學生發展為本”的教育理念，充分尊重學生在教育中的主體地位，激發學生學習積極性。在以學生為中心的教學理念指引下，高校思政課應該摒棄過去那種“使人成為某一種人”的主要以知識、技能傳授為單一目標的教學目標，在實現價值塑造、知識傳授、能力培養的“三位一體”的教學目標下，重構與優化高校思政課話語體系、傳播方式、教育模式等，課程內容的前沿性和時代性、教學形式的先進性和互動性、學習結果的探究性和個性化。

以價值塑造、知識傳授、能力培養“三位一體”的學生培養目標作為課程的根本目標，培養政治立場堅定、思想品德高尚、道德素質良好的社會主義建設者和接班人為價值目標；以理想信念教育為核心，以愛國主義教育為重點，以思想道德建設為基礎，以大學生全面發展為目標的集政治、道德、法紀、心理健康等為一體的綜合知識傳授為知識目標；以培養具有高階思維、自主學習能力、創新實踐能力等能力培養為能力目標。這些目標與國家對思政課的要求相一致，也與我校辦學定位和人才培養目標定位相匹配，適應創新型、復合型、應用型人才培養的要求，具有合理性和先進性。為達到這些目標，課程內容要體現前沿性和時代性、教學形式要體現先進性和互動性、學習結果要體現探究性和個性化，堅持立德樹人，以學生發展為中心，致力于開啟學生內在潛力和學習動力，注重學生德智體美勞全面發展，注重培養學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維。

3.2 混合式課教學設計與課程組織實施——四大板塊線上線下混合課程

以學習科學理論為基礎，通過學情分析、團隊組建、平臺搭建等前端準備，構建線上、線下、翻轉課堂、社會實踐四大板塊的混合式教學模式。借助現代信息技術和工具將線上線下教學內容和活動有機銜接，實現深度學習、高階思維、能力提升。

（1）課前線上學習階段。知識有效供給和激活。以任務驅動的方式，通過線上教學視頻、作業、主題討論、測試、課堂互動、拓展資料、考試七大板塊中開展學生在線自學。

（2）課中專題授課階段。知識整合、價值塑造、高階思維訓練。線下專題授課與在線工具交互式教學。課程教學以使命責任教育、思想政治教育、道德教育、法治教育四大知識模塊為依托，以問題為導向，創新教學內容，進行專題講座，借助在線教學工具，實現線上線下有機混合與銜接。

（3）課堂實踐階段。知識鞏固強化，能力提升。教育部《關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》要求，實現“停課不停教、停課不停學”，確保線上教學和線下課堂實質等效。思想政治理論課要想對學生做到入心入腦，課程教學就不能僅僅停留于講授知識這一層面，要使學生加入課程的建設中來。本課程通過六大板塊的“思修小課堂”：即微電影拍攝、經典研讀、傳統文化進課堂、社會調研、演講/辯論賽、志愿服務活動六大實踐模塊，學生通過分組分工，共同完成選題任務，并在線上開講，不僅實現了教學內容的潛移默化的滲透，而且能調動學生主動學習的積極性，通過引導學生自主學習，將“知識、能力、價值”有機地融為一體，實現思想政治理論課的深度學習。

（4）課外社會實踐階段。對在小組研討中表現突出的優秀大學生，教師可以知道他們繼續理論學科、科學研究和參加各種比賽活動。也可以依托實踐教學基地，開展“青年紅色筑夢之旅”，帶領學生走進中國邊遠的山村，走進革命老區、貧困地區，傳承紅色基因，接受思想洗禮，了解國情民情，助力鄉村振興和精準扶貧。

3.3 混合課程組織與評價——多元過程評估考核

（1）標準與非標準考核相結合。學生線上平時測試采取客觀試題標準化測試，學生期末考試采取試題庫抽取試題的標準化考試和學生課堂回答問題、線上討論問題、課內外實踐考核等采取非標準化考核。

（2）基礎與附加考核相結合。采取學生平時考勤、課堂發言、課堂實踐、期末考試等基礎考核和學生課外實踐、參加校級、省部級比賽、科研等屬于附加考核。

（3）線下與線上考核相結合。采取隨堂測驗、單元測試、作業與設計、在線考試（建設中）與線下平時考核期末考核。

（4）個人與團隊成績相結合。采取了個人平時成績、線上成績、期末考試成績與團隊課堂主題實踐成績、參加校級、省級、教育部各項比賽成績等團隊成績考核。

3.4 高校思政課混合式教學改革措施與保障機制

“以課為本”，重視思政課基本教學；“以師為魂”，打造一流思政師資隊伍；“以學為中心”，建設創客思政課堂；“以評促建”，改革思政課評價體制；“以環境育人”，加大智慧教學環境建設，促進個性化學習；“以政策保障”，使混合課建設能夠生根落地與可持續發展。

我國《教育信息化十年發展規劃（2011-2020）》指出：“堅持育人為本，推進信息技術與教學融合，探索建立以學習者為中心的教學新模式，培養學生信息化環境下的學習能力及問題解決能力。”以混合式教學模式促進高校思政課改革，正是解決“以學生發展為中心”理念落地“最后一公里”的有效路徑。