留學生醫學微生物學英語教學模式的探討

楊青 赫榮華 彭琦 趙宇翔

[摘? ? ? ? ? ?要]? 醫學微生物學是醫學留學生的一門必修課，隨著越來越多的留學生來華接受教育，現有的教學模式已經不能滿足日益增長的教學需求，針對醫學留學生的自身特殊性，結合多年醫學微生物學全英文教學經驗，歸納了一些教學心得、體會，探討了優化該課程全英教學的方法，為留學生醫學微生物學教學提供借鑒和參考。

[關? ? 鍵? ?詞]? 醫學微生物學;英語教學;醫學留學生

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）11-0092-02

一、現狀

自改革開放以來，我國科學技術進步日新月異，國際地位顯著提高，高等教育在國際上的影響日益擴大，越來越多的外國學生選擇到中國留學接受高等教育[1]。目前，中國已經成為世界第三大留學生輸入國[2]。吉林大學白求恩醫學部依托學校學科齊全、綜合實力強的優勢，于2005年開始設立面向留學生的英語醫學課程，并逐漸全面對外開放招收留學生。15年來，白求恩醫學部以醫學教育體制改革為契機，積極利用學部的醫學資源，不斷更新教育觀念，深化教育改革，改善教學條件，在留學生教學過程中，逐步形成了自身的特色和優勢，積累了寶貴的留學生教學經驗，并吸引了越來越多的留學生來醫學部留學深造。隨著留學生數量的增加及留學生教學經驗的積累，我們意識到，現有的留學生英語教學模式相對單一，已經不能滿足現代化時代背景下的教學要求，教學方法和教學效果亟須得到改善。因此我們有必要與時俱進，探索適應留學生英語教學的新模式并應用到教學實踐中去。本文中，作者基于醫學微生物學英語教學的多年經驗，結合高校醫學微生物學先進的教學理念，對留學生醫學微生物學英語教學模式進行了探討。

二、留學生醫學微生物學英語教學的意義

隨著傳染病患病率持續提升及新發傳染病的不斷出現，醫學微生物學在醫學教育中的重要性日益顯現。醫學微生物學的教學效果是整體醫學教學效果評價體系的重要組成部分。此外，醫學微生物學的教學與傳染病臨床教學密切相關，并會為醫學生畢業后從事醫療工作打下堅實的微生物學理論基礎[3]。隨著來華醫學留學生人數的不斷增加，提高留學生英文教學水平是我國高等教育面臨的新課題。由于留學生來自不同的國家，他們的政治、經濟、文化背景各異，因此，留學生的英語教學需要我們結合留學生自身的特點，在教學過程中不斷地進行總結和探索，尤其是有針對性地進行備課，利用先進的教學手段和創新的教學方法，和留學生進行充分交流，提高教學質量，優化教學效果，努力打造針對留學生醫學微生物學的精品課程。對留學醫學生醫學微生物學英語教學模式的探討與改革不僅對我校留學生的教學起到推動作用，還會對我國高等醫學教育的水平起到提高作用。

三、醫學微生物學英語教學的指導思想

在本文中，我們就留學醫學生的醫學微生物學英語教學，提出以下五個方面的教學指導思想。

（一）因材施教，最大限度地提高留學生的教學質量

結合留學生特點，優化課堂設計，創新教學手段，提高教學效果。由于社會、文化、教育背景等諸多方面的差異，留學生教育要區別于國內大學本科學生的教育，要形成適應留學生特點的教學體系，并根據留學生自身特點來制定教學計劃。醫學微生物學本身是一門以專業性強、專業知識復雜、微生物種類繁多為特點的學科，而留學生醫學微生物學的教學更是含有大量的專業英文詞匯，面對思維活躍、善于思考、樂于提問的留學生，能夠上好這門課對授課教師的專業素養、英文水平、教學方法的要求都非常高。因此，醫學微生物學的英文授課要避免滿堂灌式的教育，以互動和提問的方式代替過去的填鴨式教學。遵循以人為本的教學理念，關注每位留學生的學習需求，針對留學生的特殊情況，制定適合留學生的教學方法。

（二）理論聯系實際，結合臨床案例傳授微生物學知識

醫學微生物學英語教學的核心是教授致病性微生物的生物學特性、致病機理、免疫應答、特異性診斷、防治措施等。教學過程中不能只講授理論知識，這樣不僅會使學生感到乏味，失去學習的興趣，還脫離了理論為臨床服務的宗旨，進而使教學效果受到影響。留學生畢業后將要從事和人類健康關系密切的工作，因此，留學生醫學微生物學授課的教師要注重理論聯系實際，認真撰寫教案，尤其注意結合臨床案例來傳授醫學微生物學的基礎知識，開闊學生視野，激發留學生的學習興趣。

（三）注重實驗課教學，使其真正為臨床實踐服務

醫學微生物學是一門實踐性很強的學科，尤其是醫學微生物學的實驗課在聯系微生物學理論與臨床實踐中發揮著重要作用[4]。我們提出，醫學微生物學實驗課要以臨床案例或臨床問題為核心進行設計，以臨床病原學診斷、消毒滅菌、疾病防治為主線，通過病案討論，針對感染性疾病的病原體和臨床工作中的需求，在教師的指導下自主設計實驗、提出解決問題的方法。

（四）建立合理的管理體系，嚴格把控留學生的教學質量關

醫學微生物學是醫學留學生的必修課。學好這門課程，不僅有利于相關臨床課程的學習，還對留學生畢業后所從事的臨床工作具有重要的實踐意義。因此，我們必須嚴格把控醫學微生物學英文課程的教學質量，為留學生未來的臨床學習和工作夯實基礎。我們的理念是：加強師資隊伍建設;建立健全的教學質量保障制度、集體備課制度、理論課試講制度、教學管理人員聽課制度、督導組聽課制度;建立針對留學生的考勤制度。

（五）建立合理的評估留學生真實水平的考評體系

留學生通常多以死記硬背的方式來應付考試，這種落后的考試方式對教學效果產生了錯誤引導。針對這個問題，我們改變了在試卷中提出問題的方式，以此引導學生注重分析問題和解決問題的能力，并依此能力來進行應試。

四、醫學微生物學英語教學方法

（一）運用現代化多媒體教學手段強化課堂教學效果

由于醫學微生物學教學內容較多，且微生物的形態結構繁多而復雜，僅靠文字講解非常抽象，學生難以理解，因此，我們利用多媒體進行教學，提供大量直觀的圖片和視頻，形象地顯示各類微生物的形態、結構和作用機理。基于多媒體手段下的教學，不僅提升了留學醫學生對微生物直觀的認識，還使抽象復雜的內容變得形象生動，進而使學習內容易于被掌握。這不僅激發了學生學習的興趣，還降低了授課教師的授課難度。

（二）提高授課教師的醫學微生物學專業英語授課水平

由于對留學醫學生的教學采取的是全英語教學，用非母語授課極具挑戰性，同時醫學微生物學的專業詞匯較多，且概念抽象不易表達，因此用英語授課的教師要花費大量的時間和精力進行備課。即使這樣，教師的授課水平和效果還常常不理想。為解決這個問題，我們建議，將教研室所有英文授課教師集中起來，進行集體備課及課前預講，讓授課教師吸收彼此的優點，以此提高教師的英文授課能力和效果。另外，授課教師要積極和有目的地去英語國家醫學院校進修來提高專業英文教學的水平。

（三）采取授課教師和留學生互動討論式的方式進行教學

在課堂上，講授完理論知識后，授課教師提出一些關鍵的具有啟發性的問題，讓留學生討論甚至辯論。利用這種啟發式、提問式、討論式的授課方式，活躍課堂氣氛，調動學生的主動性和積極性，促進學生對授課內容的理解。在課后布置一些和授課內容相關的問題讓學生回答，進一步增強學生對課堂上教學內容的理解，同時教師也會根據學生的反饋信息進行相應的調整。

（四）結合臨床案例講授基礎理論知識

結合臨床案例來進行理論教學，即以案例為先導、以問題為基礎、以留學生為主體、以教師為主導的方式進行教學。醫學微生物學雖為專業基礎課程，但其教學內容與臨床結合緊密，能為臨床醫學專業留學生未來學習傳染病學等課程及畢業后的臨床實踐打下良好的理論基礎。授課教師可將臨床病例改編成教案，在每個章節設計出一個或多個典型的臨床病例，每個病例與相應章節的學習內容緊密聯系，讓留學生充分理解致病性微生物的生物學特性、致病機理、特異性診斷、防治措施等。

（五）改變試卷中提出問題的方式，注重考核學生的真實水平

針對留學生學習成績的考評體系要合理且先進，合理的考評體系既能評估學生的真實水平，又能使學生有針對性地學習。考核以理論和實驗兩部分作為評分標準，把理論知識靈活運用到實踐中及提高學生分析問題和解決問題的能力作為考核的真實目的。

五、結語

對留學生醫學微生物學英語教學新模式的探索目的是著重實現下面四個轉變。

（一）教學理念的轉變

目前，我國高校留學生英語教學尚處于摸索階段，教學理念不斷進步。我們對自己提出的針對醫學留學生醫學微生物學英語教學新思想進行逐步探索，達到從傳統教學理念向較為先進、較為合理的教學理念轉變的目的。

（二）教學模式的轉變

傳統教學模式下，教師多以滿堂灌的形式向學生傳授知識，這是單方向的被動教學，效果不佳。我們積極促進留學生教學模式的轉變，以學生作為主體，教師作為引導，融啟發式、問題式和互動式等多樣化教學方式于課堂教學中，以此來激發學生的積極性，改善教學效果。

（三）教學內容的轉變

留學醫學生的醫學微生物學英語教學往往局限于對教科書的內容進行描述式的授課，導致教學效果不理想。我們在教學實踐中致力于理論聯系實際，用臨床案例做引導來傳授醫學微生物學的基礎知識，以此來增強醫學微生物學基礎知識的實用性，為留學生將來的臨床實踐打下堅實的理論基礎。

（四）試卷中提出問題方式的轉變

傳統的醫學微生物學英語教學的考試內容比較單一，提問題的方式比較直接，這可導致學生以死記硬背的方式來學習授課內容。新的出題方式改變了試卷的問題內容，強調基礎理論和臨床案例的聯系，著重考核學生分析問題和解決問題的能力。

參考文獻：

[1]譚鋼.高校醫學留學生教育現狀及其對策[J].智庫時代，2018（51）：256-257.

[2]李霄鵬.中國成為世界第三大留學生輸入國[J].世界教育信息，2016，29（4）：78-79.

[3]羅家明，陳蓉.醫教協同視角下CBL教學改革研究與實踐[J].教育現代化，2020，7（49）：37-40.

[4]王英，崔秀吉，陳錦龍，等.新醫科背景下的醫學微生物學實驗教學改革[J].科技風，2020（23）：31.

編輯 馬燕萍