經邦濟世，立德樹人

魏光強

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在西方經濟學課程教育中進行價值觀引領具有很強的必要性和緊迫性。為糾正部分學生對西方經濟學的盲目推崇，提高學生對馬克思主義政治經濟學的認可度，經濟學課程團隊深入挖掘課程的思想政治教育元素，采用混合式教學方式，對推動思政課程與課程思政協同前行進行了有益探索，以期為正確教授西方經濟學提供借鑒。

[關? ? 鍵? ?詞]? 經濟學;課程思政;混合式教學

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）11-0042-02

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育的親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”如何打破長期以來思想政治教育與專業教育相互隔絕的“孤島效應”，將立德樹人貫徹到高校課堂教學全過程之中，全員推動思政課程與課程思政協同前行、相得益彰，構筑育人大格局，是新時代教育工作者面臨的重要課題。我們經濟學教學團隊對推動思政課程與課程思政協同前行進行了有益探索，以期為正確教授西方經濟學提供借鑒。

一、經濟學課程思政教學經驗總結

經濟學課程作為“經邦濟世、強國富民”之學，將課程思政的教學改革融入教學過程中，對于高素質經濟學人才培養、人類命運共同體構建和小康社會的全面實現具有重要意義。本課程團隊在山東省首批一流課程宏觀經濟學、山東聯盟在線課程微觀經濟學和經濟學的課程教學中堅持以馬克思主義為指導，幫助學生了解經濟學專業和行業領域的國家戰略、法律法規和相關政策，引導學生深入社會實踐、關注現實問題，注重培育學生經世濟民、誠信服務、德法兼修的職業素養，同時結合我國應對不同經濟問題的成功案例，加強學生的中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。在宏微觀經濟學課程教學中，課程團隊深入挖掘課程的思想政治教育元素，在兼顧課程教學內容的理論性、學術性、實踐性及前沿性的同時，著力強化思想政治教育的內涵和導向。在教學方式上，課程團隊有采用混合式教學方式，在課堂講授的同時更加注重與學生的互動交流，通過翻轉式課堂、小組討論、線上線下混合式教學等方式使學生更加積極、主動地參與到教學進程之中，促進學生深入思考，在對熱點經濟問題思辨的過程中深化思想政治教育，取得了良好的效果，現對相關經驗總結如下：

首先，在課程設計之初即強調思政。在撰寫課程大綱及課程質量標準之前，先行對教學團隊所有教師進行培訓，認真學習習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的講話以及教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》等文件，切實提高了教學團隊對課程思政的認識水平和教學能力。在撰寫新的課程大綱及課程質量標準過程中，將課程思政有機融入，強調將思想政治工作貫穿于課程體系、教材體系之中。在傳授課程知識的基礎上引導學生將所學到的知識和技能轉化為內在德性和素養，注重將學生個人發展與社會發展、國家發展結合起來，使之成為立德樹人的突破口和抓手，幫助學生解答思想困惑、價值困惑、情感困惑，激發其為國家學習、為民族學習的熱情和動力，幫助其在創造社會價值過程中明確自身價值和社會定位。在教材選用上，使用由高等教育出版社出版的馬克思主義理論研究和建設工程重點教材《西方經濟學》及其相關配套學習資源。該教材有助于厘清西方經濟學中的有益成分和無益成分，進而從有益成分中找出適合中國國情的合理因素，堅持馬克思主義的指導地位，確保學生掌握習近平新時代中國特色社會主義經濟思想，為推動開放、包容、普惠、平衡、共贏的經濟全球化培養人才。

其次，結合經濟學課程特點，深入挖掘課程中蘊含的思想價值和精神內涵，科學合理地拓展專業課程的廣度、深度和溫度，提升引領性、時代性和開放性。例如，在闡述“經濟人”假設時，論及“完全理性假設”與我國以鐘南山院士為代表的“最美逆行者”所采取的表面上的“非理性行為”之間的矛盾時，點明價值引領對人的行為的影響，進而正面引入社會主義核心價值觀和“生命至上、舉國同心、舍生忘死、尊重科學、命運與共”的精神;在闡述經濟學關于資源的稀缺性、資源有效配置等知識點時，通過聯系生活中關于人類資源和時間成本的事實案例，使學生懂得珍惜時間等稀缺資源，培養學生樹立正確的人生價值觀;在闡述創新理論等方面的知識時，通過分析創新所帶來的生產力和市場價值與產業和社會發展進步之間的關系，培養學生的創新創業意識以及社會責任感和歷史使命感;在講解邊際分析方法時，通過對時間管理這一現實問題的分析，引導學生學會運用邊際分析方法解決實際問題，如根據事件的輕重緩急，有條不紊地安排與處理各項事宜。在講授市場失靈中的外部性問題時，重點剖析企業自律的重要性，在此基礎上，引導學生理解國家為糾正外部性所導致的資源錯配所采取的經濟政策。在講授“由儉入奢易，由奢入儉難”的“棘輪效應”時，引入司馬光《訓儉示康》一文，結合我國今年重點強調的節約糧食，打擊浪費糧食行為對“面子消費”進行利弊分析，引導學生形成正確的消費觀念，合理消費，從而避免從眾心理、攀比心理和人情消費。

最后，混合式教學實施過程中，推進現代信息技術在課程思政教學中的應用，激發學生的學習興趣，引導學生深入思考。例如，在宏觀經濟學重要知識點國內生產總值（GDP）的教學過程中，為幫助學生學會收集、整理資料并從中提煉觀點，進而培養辯證思維的能力，教學團隊在課前利用線上教學資源向學生推送短視頻，展示世界各國歷年（1968—2016）GDP排名變化，要求學生由此出發，分組上網搜集有關GDP的案例進行小組討論，并做好記錄，最后利用自己收集、整理資料在翻轉課堂上向大家做案例匯報。教學實踐證明，學生不僅從世界各國歷年（1968—2016）GDP排名變化中看到了我國經濟實力的迅速崛起，還舉一反三，向大家展示了改革開放以來我國在大型橋梁、高鐵里程、專利數量等方面迅速進入世界前列甚至位居榜首的案例，產生了發自肺腑的民族自豪感，切實提高了中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，使思政教育入耳、入心。

二、教學實施：以GDP指標及其衡量為例

（一）課前準備

1.教師課前利用“雨課堂”平臺的課前預習功能提前發布課前預習任務，指導學生分組搜集有關GDP的資料，并做討論總結。

2.指導部分學生制作PPT課件。

（二）課堂教學

1.組織學生線上簽到。

2.導入課題：

（1）總結學生線上學習基本情況。

（2）觀看視頻，學習1960年以來世界各國GDP排行變化。

通過看視頻，學生切實感受到中國特色社會主義制度的優越性，增強民族自信和愛國情懷，同時也激發了學生對GDP學習的興趣和欲望。

3.教師講授GDP的定義及四個理解關鍵點：

教師結合PPT講解GDP的定義及四個理解關鍵點，然后組織隨堂測試。利用雨課堂工具發布關于最終產品和中間產品的練習題，讓學生判斷哪些應該計入GDP，以此檢驗學生對最終產品和中間產品的理解。通過限時隨堂測試，進行學習效果檢驗，實時統計結果。教師發送習題后，手機端出現學生的答題實況，公布學生答案分布并投影至大屏幕。根據隨堂測試情況，教師可以及時掌握學生對教學點的理解情況。具體手段是通過雨課堂的投票、投屏、提問、案例分析、課堂測試等互動工具來了解學生的知識掌握情況，有的放矢地開展教學，提高課堂教學效率。互動工具的使用既活躍了課程氣氛，又可以使學生深度參與課堂，學習主動性大大提高，取得了良好成效：絕大部分學生通過學習，能夠準確理解GDP的含義，正確判斷GDP組成項目。

4.翻轉課堂。首先讓學生查閱我國某年的GDP和GNP數值，找出差距，追問GDP和GNP的區別與聯系，然后由學生上講臺展示匯報。通過開展翻轉課堂教學活動，讓學生認識到GDP是地域概念，GNP是國民概念，幫助學生切實提高了分析和解決實際問題的能力。

5.學生分組展示GDP案例。學生展示了改革開放以來我國在大型橋梁、高鐵里程、專利數量等方面迅速進入世界前列甚至位居榜首的案例，產生了發自肺腑的民族自豪感，切實提高了中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，潤物無聲，立德樹人。

6.課堂總結。讓學生通過搶答來總結本節課學習的主要內容，同時由教師查漏補缺。通過課堂總結，使學生客觀認識GDP，牢固掌握本節課的重點內容，形成知識框架，為后續課程學習打下堅實基礎。

三、及時檢驗教學效果，持續改進

教學團隊及時對課程思政教學情況進行調研，并在后續教學工作中予以反饋，持續提高教學效率。為了檢驗西方經濟學課程中價值觀引領教學改革的效果，教學團隊利用課余時間課后下發了120張問卷表，回收了120張，測評結果如下：對西方經濟學課程中進行價值觀引領分析是否滿意？116人表示滿意，占全部聽課學生的96.67%，其中很滿意達106人，占全部學生的88.33%，基本滿意4人，不滿意0人。對西方經濟中結合中國案例講授的教學改革方法是否接受？119人表示接受，其中93人表示完全接受，1人表示基本接受。是否同意對西方經濟進行價值觀分析，115人表示同意，占到全部學生的95.83%，其余5人表示基本同意。就西方經濟學和政治經濟學兩個理論而言，你更喜歡哪一個？65人表示喜歡西方經濟學，占全部學生的54.17%，49人表示都喜歡，6人表示都不喜歡。學生對最后一個問題的回答表明，西方經濟學課程教育中的價值觀引領問題非常具有必要性和緊迫性，教學團隊在后續教學工作的開展中，在講授效用價值論時補充勞動價值論、講授生產要素分配理論時補充剩余價值論，有的放矢地糾正了部分學生對西方經濟學的盲目推崇，提高了學生對馬克思主義政治經濟學的認可度，使學生掌握了學習西方經濟學既分析批判又學習借鑒的科學方法。

在今后的經濟學課程教學中，我們教學團隊將建立結構更嚴密的專業課程體系，繼續在課程中融入思政教育的相關教學安排，并在課程考核中加以體現，繼續強調價值引領，結合思政理論和教育方法，引導學生在獲得專業知識的同時受到啟發，不斷提升個人的價值追求和思想道德修養，成為在經濟浪潮中堅守職業操守和價值追求的高素質經濟管理人才。

參考文獻：

劉吉雙，劉藝璇.西方經濟學教學中核心價值觀引領探析[J].時代經貿，2018（23）：96-97.

編輯 張 慧