“環(huán)境生態(tài)學(xué)”課程思政教育教學(xué)探討

杜紅霞 王麗 張軍

[摘? ? ? ? ? ?要]? 高校將專業(yè)課與課程思政融為一體，是貫徹落實立德樹人教育的一項根本任務(wù)。為在專業(yè)課程教學(xué)中充分發(fā)揮“課程思政”的協(xié)同育人作用，以環(huán)境科學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課環(huán)境生態(tài)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)達成度為依據(jù)，從優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容、構(gòu)建豐富的教學(xué)模式、課內(nèi)外實踐內(nèi)容及組織形式方面進行了探索與實踐，將知識傳授與價值引領(lǐng)有機結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的社會主義生態(tài)文明觀。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 環(huán)境生態(tài)學(xué);達成度;課程思政;生態(tài)文明

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）11-0044-02

“課程思政”是高校教師將專業(yè)知識的傳授與學(xué)生內(nèi)在德行有機結(jié)合[1]，在高校思想政治工作中的地位和作用進一步明確和加強。全面推進“課程思政”教育，是貫徹落實立德樹人教育的一項根本任務(wù)[2]，課程思政建設(shè)工作要落實到課程教學(xué)的各個方面，是當(dāng)前專業(yè)課教師的重要職責(zé)和使命。將專業(yè)課程與課程思政融為一體，在知識目標(biāo)達成時更加突出德育目標(biāo)的地位，同步提高學(xué)生的思想政治素養(yǎng)。黨的十八大提出了包含生態(tài)文明建設(shè)的“五位一體”總體布局，十九大指出建設(shè)生態(tài)文明是千年大計，可見國家對環(huán)境問題的重視程度。環(huán)境生態(tài)學(xué)是環(huán)境科學(xué)專業(yè)開設(shè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，與其他學(xué)科聯(lián)系緊密，注重與人類的發(fā)展相結(jié)合，將生態(tài)學(xué)基本知識和理論應(yīng)用到具體的實踐中[3]，擔(dān)負著提高學(xué)生環(huán)境科學(xué)知識素養(yǎng)和解決環(huán)境問題的主要任務(wù)。在此專業(yè)課程教學(xué)中融入生態(tài)文明思政元素，加強大學(xué)生生態(tài)文明建設(shè)教育具有現(xiàn)實意義[4]。當(dāng)前全球面臨著人口、資源、環(huán)境污染和生態(tài)破壞等問題，以生態(tài)學(xué)基本理論為核心的可持續(xù)發(fā)展思想，在尋求人與自然和諧關(guān)系，實現(xiàn)保護環(huán)境與發(fā)展經(jīng)濟的協(xié)調(diào)，以滿足人類生存發(fā)展需要，這是環(huán)境生態(tài)學(xué)研究內(nèi)容的核心，且生態(tài)環(huán)保教育也是我國生態(tài)文明建設(shè)順利推進的思想意識保障，在修復(fù)受損生態(tài)環(huán)境及保護國家生態(tài)安全方面有重要意義。結(jié)合環(huán)境生態(tài)學(xué)課堂理論知識提煉課程中蘊含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，深度挖掘與實踐環(huán)境生態(tài)學(xué)課程思政元素，以生態(tài)文明、愛國主義、科學(xué)精神為主線，對培養(yǎng)學(xué)生樹立環(huán)保意識和社會責(zé)任感，踐行環(huán)境保護并提升學(xué)生文明素養(yǎng)具有重要意義。

一、優(yōu)化環(huán)境生態(tài)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容

“課程思政”建設(shè)的根基在于“課程”，尊重課程建設(shè)規(guī)律，高度關(guān)注課程建設(shè)管理是“課程思政”建設(shè)的根本。因此，做好課程思政，課程的教學(xué)內(nèi)容是關(guān)鍵。在專業(yè)課環(huán)境生態(tài)學(xué)教學(xué)過程中，不斷拓展和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容及案例，深挖專業(yè)課程的德育內(nèi)涵和德育元素，將教學(xué)內(nèi)容與地域資源和社會發(fā)展相結(jié)合，加強“課程思政”的新穎性和時效性。我校處于西北生態(tài)環(huán)境脆弱地區(qū)，生態(tài)保護至關(guān)重要。如在講授生態(tài)系統(tǒng)恢復(fù)與重建相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容時，將我國黃土高原水土流失危害及其治理與當(dāng)?shù)厝藗兩畹挠绊懧?lián)系起來;陜西秦嶺已建各類自然保護地達到130處，將實施的《陜西省秦嶺生態(tài)環(huán)境保護條例》（2019修訂）、《西安市秦嶺生態(tài)環(huán)境保護條例》（2020修訂）等內(nèi)容融入教學(xué)中，課程更具區(qū)域特色，使學(xué)生切身體會并掌握生態(tài)修復(fù)措施的運用，讓學(xué)生了解陜西生態(tài)環(huán)境建設(shè)及政策實施情況，引導(dǎo)學(xué)生站在國家和個人的交匯點上思考生態(tài)環(huán)境問題，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，為家鄉(xiāng)發(fā)展和環(huán)境保護等方面更好地做出探索和服務(wù)。同時，引入習(xí)近平總書記的“綠水青山就是金山銀山”科學(xué)論斷及十九大報告中提出的加快生態(tài)文明體制改革，建設(shè)美麗中國作出的部署，讓學(xué)生踐行生態(tài)文明思想，樹立環(huán)境倫理觀念和秦嶺等生態(tài)保護的責(zé)任意識，養(yǎng)成文明的環(huán)境行為。另外，生態(tài)修復(fù)相關(guān)理論學(xué)習(xí)中蘊含了馬克思主義唯物辯證法和生態(tài)觀，講授與之相關(guān)的山水林天湖草生態(tài)保護修復(fù)相關(guān)工程，如重慶：打造山水林田湖草系統(tǒng)修復(fù)“樣板”案例時，使學(xué)生明確部分與整體之間的辯證關(guān)系：整體大于部分之和。山水工程的保護和修復(fù)對象是由相互聯(lián)系與作用的各類要素組成的有機整體，是在大尺度上統(tǒng)籌各類要素治理，體現(xiàn)了生命共同體的理念。在黃河流域的生態(tài)環(huán)境方面亦有所體現(xiàn)，習(xí)近平總書記在主持召開黃河流域生態(tài)保護和高質(zhì)量發(fā)展座談會上發(fā)表了重要講話，強調(diào)黃河流域是我國重要的生態(tài)屏障和重要的經(jīng)濟地帶。加強黃河治理保護，推動黃河流域高質(zhì)量發(fā)展，對解決好黃河流域人民群眾關(guān)心的防洪安全、飲水安全、生態(tài)安全等問題有重要意義[5]。課前布置分組任務(wù)，學(xué)生查閱黃河流域生態(tài)環(huán)境及其經(jīng)濟發(fā)展的相關(guān)資料，課上討論總結(jié)新時期習(xí)近平總書記的生態(tài)文明新思想，使學(xué)生了解黨和國家的政策，理解流域尺度上的生態(tài)修復(fù)工程的意義及如何踐行生態(tài)學(xué)基本理論。

隨著城市化的發(fā)展而形成的城市生態(tài)系統(tǒng)，由于其組分的改變而使其自我調(diào)節(jié)及維持功能較自然生態(tài)系統(tǒng)變得異常薄弱。在講授城市生態(tài)系統(tǒng)調(diào)控與生態(tài)城市建設(shè)知識點時，以“西安成為西部地區(qū)唯一入選中國綜合創(chuàng)新型生態(tài)城市”為例，課前引導(dǎo)學(xué)生查閱西安環(huán)境質(zhì)量等相關(guān)資料，課中總結(jié)分析，深入剖析生態(tài)城市內(nèi)涵，啟發(fā)并引出生態(tài)城市建設(shè)的指標(biāo)體系內(nèi)容，特別關(guān)注第一指標(biāo)中的自然生態(tài)指標(biāo)，城市綠化、環(huán)境質(zhì)量和環(huán)境治理等具體指標(biāo);同時，融入課程思政，使學(xué)生認真思考自己為所在的城市做過什么和能做什么，如何去建設(shè)好美麗西安，認識到愛城市、愛家鄉(xiāng)是義不容辭的責(zé)任。

二、構(gòu)建豐富的教學(xué)模式，提升學(xué)生的課程思政目標(biāo)達成度

當(dāng)前高校課程教學(xué)中傳統(tǒng)的課堂講授是必不可少的，因為對于學(xué)生在短時間內(nèi)迅速掌握重要知識點方面是一種不可替代的教學(xué)方式，但在此教學(xué)過程中學(xué)生的課堂參與度與感知體驗度相對較低。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”等技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)已悄然興起，此種方式的靈活性在于不受上課時間和地點的限制，也不受限于學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進度。因此，在實際教學(xué)過程中將傳統(tǒng)的教學(xué)模式與現(xiàn)代的教學(xué)模式相結(jié)合，構(gòu)建多樣化的教學(xué)模式，推進“線上”和“線下”混合式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，在其中使學(xué)生更易產(chǎn)生生態(tài)情感體驗，提升課程知識與思政內(nèi)容的滲透性，取得最佳的教學(xué)效果。在學(xué)習(xí)生物與環(huán)境章節(jié)內(nèi)容時，教師課前可利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，要求學(xué)生在線自學(xué)，通過觀看老師精心篩選的紀錄片（地球的脈動）、短視頻（美麗中國）等，帶給學(xué)生更直接的感官體驗，呈現(xiàn)更有吸引力和感染力的生態(tài)價值觀教育，增強生態(tài)感性體驗。課堂中可借助提前收集的與上課內(nèi)容相關(guān)的環(huán)境熱點問題，如以與生態(tài)問題的重大事件即全球氣候變暖的生態(tài)效應(yīng)及我國采取的減排措施，以及我國土十條、水十條、氣十條等頒布的背景等為切入點，結(jié)合課前自學(xué)的視頻資料，利用平臺活動中的討論、搶答、小組分工等板塊，深入分析各案例事件產(chǎn)生的原因、結(jié)果等，使學(xué)生掌握生物與環(huán)境之間相互作用規(guī)律的基本理論，培養(yǎng)學(xué)生樹立大局觀念、全局意識，引導(dǎo)學(xué)生長效增強國家認同感和強烈的社會責(zé)任感，同時強化了學(xué)生的相互協(xié)作和情感表達能力。課后在教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺上與學(xué)生進行有關(guān)環(huán)境熱點問題、環(huán)保事件等相關(guān)主題的討論，鼓勵學(xué)生發(fā)表各自的觀點，提升學(xué)生社會主義價值核心觀的思想政治素養(yǎng)。

三、重視課內(nèi)外實踐內(nèi)容及組織形式，豐富課程思政內(nèi)涵

實踐教學(xué)是一個必不可少、不可替代的教學(xué)環(huán)節(jié)，較現(xiàn)場教學(xué)更形象、直觀，還可增強師生互動和生生互動。在實習(xí)前，學(xué)生小組在自主制定實習(xí)計劃時可采用多樣式方案設(shè)計，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動性，提高實踐能力及團隊協(xié)作能力。如在進行城市綜合性公園生態(tài)系統(tǒng)調(diào)查實習(xí)時，教師布置完實習(xí)內(nèi)容及強調(diào)注意事項后，要求學(xué)生自主設(shè)計各環(huán)境要素相關(guān)的城市綜合性公園園區(qū)環(huán)境質(zhì)量調(diào)查表，查閱資料后每小組均制定出多樣化、具體的調(diào)查表和調(diào)查方案，提高了學(xué)生的參與度和創(chuàng)新能力。在參觀實習(xí)過程中，引導(dǎo)學(xué)生提出針對性的技術(shù)問題及自己的看法，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和分析解決問題的能力。如在濕地生態(tài)系統(tǒng)對水體凈化方面的應(yīng)用實習(xí)中，讓學(xué)生認識到在濕地系統(tǒng)中植物的關(guān)鍵作用，進一步提升學(xué)生在此類研究方向上的興趣，思考在不同水質(zhì)環(huán)境條件下如何進行植物物種的選擇及其配置等問題;在野外樣方調(diào)查實習(xí)時，對秦嶺火地塘林場群落多樣性調(diào)查后，組織學(xué)生將調(diào)查數(shù)據(jù)及分析結(jié)果進行組間總結(jié)交流，了解實踐基地物種多樣性的真實情況，理解秦嶺這一物種資源庫及其是我國中部重要的生態(tài)安全屏障的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的生態(tài)環(huán)境問題，在培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)和野外實地調(diào)查能力的同時，培養(yǎng)學(xué)生保護和治理生態(tài)環(huán)境的主觀愿望。

另外，鼓勵學(xué)生申請及參加各項大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目及競賽，實地調(diào)查自己生活環(huán)境中存在的問題，有利于學(xué)生對環(huán)境問題的啟發(fā)和思考。如引導(dǎo)學(xué)生對日常生活中的垃圾分類現(xiàn)狀、西安城市大氣、土壤環(huán)境質(zhì)量現(xiàn)狀，以及城市河流如浐灞河岸帶植被群落特征等進行調(diào)查，運用自己專業(yè)課程所學(xué)的知識及理論分析、認識環(huán)境問題，并以生態(tài)學(xué)理論為依據(jù)提出在不同環(huán)境介質(zhì)中相應(yīng)的生物防治措施及環(huán)境問題解決思路，這不僅提高了學(xué)生的專業(yè)技能及素質(zhì)，還培養(yǎng)了學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度和良好的科研素養(yǎng)。

目前，人類面臨的環(huán)境問題不斷發(fā)生變化，環(huán)境生態(tài)學(xué)的研究內(nèi)容也在不斷拓展。生態(tài)文明建設(shè)需樹立尊重自然、順應(yīng)自然、保護自然的生態(tài)理念。生態(tài)學(xué)基本原理中的生態(tài)位原理、系統(tǒng)性原理、種間相互作用關(guān)系和物質(zhì)循環(huán)原理等均可應(yīng)用于實踐生產(chǎn)，是認識和解決環(huán)境問題的基本理論。在環(huán)境生態(tài)學(xué)課程教學(xué)中，不僅強調(diào)專業(yè)知識傳授，運用基本理論分析和解決環(huán)境問題，同時引導(dǎo)學(xué)生對經(jīng)濟發(fā)展與生態(tài)環(huán)境保護的主動思考。由此，課程思政的內(nèi)容也需與時俱進、不斷擴展，注重對大學(xué)生價值觀引領(lǐng)的先導(dǎo)性。

參考文獻：

[1]王艷紅，伊力塔，曾燕如.《生態(tài)學(xué)》教學(xué)中“課程思政”教育的探索[J].高教學(xué)刊，2020（9）：170-172.

[2]袁銀傳，史素花.論思想政治理論課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程[J].學(xué)校黨建與思想教育，2020（7）：37-41.

[3]杜紅霞，石輝，王麗，等.工科院校環(huán)境生態(tài)學(xué)課程教學(xué)改革的探析[J].新校園，2016（1）：42-43.

[4]佘新松，董麗麗，馬明海.《生態(tài)學(xué)》課程思政改革實踐[J].黃山學(xué)院學(xué)報，2020，22（3）：67-69.

[5]習(xí)近平：在黃河流域生態(tài)保護和高質(zhì)量發(fā)展座談會上的講話[EB/OL].新華網(wǎng)，http：//www.xinhuanet.com/politics/leaders/2019-10/15/c_1125107042.htm.

編輯 張 慧