互聯網+背景下小學數學智慧課堂構建分析

肖紅梅

【摘要】? ? 隨著我國互聯網行業的發展，信息技術已經融入到人們的日常學習生活中。越來越多的人選擇使用網絡學習或教學，越來越多的教育機構開始使用信息技術輔助教學。新課程改革以來，小學數學教學發展面臨著一定的壓力，部分數學教師嘗試將信息技術引入數學課堂并在實際教學過程中取得了不錯的效果。在下文中，筆者將從利用信息技術激發學生的學習興趣，利用信息技術完善信息技術，利用信息技術加強學生與家長之間的互動以及利用信息技術布置“智慧作業”四個方面展開深入探究。

【關鍵詞】? ? 互聯網+? ? 小學數學? ? 智慧課堂? ? 教學創新

引言：

信息技術與課程教學融合已經實施多年，這是新課程改革發展的必要方向，是促進學生學習效率的有效方式。隨著經濟的發展和社會的進步，越來越多的學校地區完成了網絡教學的覆蓋。大部分學校通過提升網絡質量，引進網絡教學設備實現了信息技術與課程教學的搭配。實現真正的智慧課堂僅憑借網絡質量以及教學設備等外部條件是遠遠不夠的，這需要教師摒棄原有僵化的教學模式，轉變教育理念革新教學策略。緊跟時代的潮流，讓小學數學教學煥發新的生機與活力。

一、激發學生學習興趣是構建智慧課堂的重要組成部分

傳統數學教學模式中，教師往往通過課前趣味故事來激發學生學習興趣，引導學生進入學習狀態。教師向學生講述有關數學發展史的趣味故事，用風趣幽默的語言展現數學發展史上的數學發展以及知名數學家的趣事。學生與老師通過數學發展史的共鳴實現教學上的“步調一致”，從而開展正式的教學工作。

在互聯網+背景下，小學數學教師應該在激發學生學習興趣，培養學生學習習慣過程中善于利用信息技術等輔助手段。在保證效率的同時節省時間成本，實現一定程度上的“教學自由”。教師可以通過網絡教學平臺向學生發送課程邀請，每節課開始前學生都會收到教師的課程邀請。學生點擊課程鏈接就能進入在線課堂，通過互聯網參與課堂互動完成課程任務。

部分教師對于線下課堂使用線上程序有所誤解，認為多此一舉不利于激發學生的學習興趣。實際上，無論教師選擇線上教學還是線下授課的教學模式，都可以通過網絡教學平臺實現教學的自由化和精準化。

教師在課程開始前，通過推送網絡鏈接邀請學生加入課堂。在學生完成簽到等固定程序后，教師將預先準備好的趣味故事以視頻的形式放映。小學生年齡較小，身體發育尚未完全，其對于視頻等動態物體的記憶強度遠遠高于對圖片等靜態物體。

教師通過網絡教學平臺放映視頻和通過口述講解趣味故事在本質上都是為了激發學生的學習興趣，為進一步的教學做準備。但是，通過實際情況分析來看，前者的作用效果明顯強于后者。激發學生學習興趣，培養學生學習習慣有多種手段策略，教師在實際教學過程中要考慮到信息技術，網絡環境等其他因素的影響。

傳統數學教學模式中激發學生學習興趣的手段策略已經不能滿足學生日益增長的需求，教師要轉變教育理念，為迎接新時代的數學教學做準備。

二、重視課程設計，培養學生創新實踐能力

傳統數學教學模式中，教師在課程設計過程中習慣參考固定的教學輔導書或者是從以前的課程設計中尋找經驗教訓。盡管教師在課程設計過程中考慮了學生的實際學習需求，但是教學大綱每年都有所變化，以往的課程設計可能存在的參考價值并不突出。教師一味的依賴教學輔導書而不是自己獨立完成課程設計，可能會對教師自我提升產生一定的影響。

互聯網+背景下，教師可以搜集參考的資料更豐富與以往相比。教師可以通過搜索引擎找到其他學校數學教師的優秀設計，可以翻閱電子圖書館從他人論文中尋找適用于課程設計的“奇思妙想”。教師在課程設計過程中需要具備探索發現的精神，而不是一味地依賴身邊的輔導書以及之前的課程設計備案。盡管通過搜索引擎得到的也是他人的成果，但是教師在參考比對時能夠正確認識到自己與他人的差距。教師將自己的課程設計與搜集整理得到的課程設計進行比對，就能發現并且意識到自己教學思維的薄弱環節。例如，教師在參考其他教師的優秀設計中發現，該教師在課程設計中擅長利用游戲化教學。

通過將部分課程環節游戲化緩解學生的學習疲勞，激發學生的學習興趣幫助學生迅速進入學習狀態。教師在兩者課程設計對比發現，自己的課程設計中缺乏緩解學生學習疲勞的環節，沒有考慮到小學生注意力不集中這一影響因素。教師在課程設計過程中一定要突出主題，讓學生明顯感受到課程目的。

教師在進行有關《長方形周長計算公式》這一小節內容課程設計時，要考慮到學生的認知情況。不能在課程剛開始后就引導學生推導長方形周長公式，而是通過一定的話術引導讓學生發現長方形的對邊相等。教師將預先準備好的長方形卡片發放給學生，讓每個學生觀察測量長方形的特征條件，鼓勵學生大膽猜想長方形周長公式。所有學生都能夠積極參與到測量過程中，隨著測量活動的展開，逐漸有學生發現長方形的對邊相等。有的同學就提出了長方形的周長等于長與寬和的二倍。學生在測量過程中不僅測量教師發放給自己的長方形，在完成測量之后將各自所持的長方形進行交換。每個學生都得到了大量的數據統計樣本，經過幾個長方形的測量，學生最終確定長方形的對邊相等，因此長方形周長公式也隨之公布于眾。

課程設計具備明確的教學目的，教師在課程設計過程中以目的為核心開展教學設計。引導學生學習數學知識的同時注重創新實踐能力的培養，畢竟小學數學教學更多的是對學生能力意識的培養。

三、家庭教育與學校教育相結合

家庭教育是學校教育和社會教育的基礎。根據不記名調查問卷顯示，37.82%的家長承認自己不懂教育方法，26.19%的家長承認自己工作繁忙而很少參與孩子的學習。家長對于學生的學習生活影響深遠，學生在日常學習生活中會習慣性模仿家長和教師的行為習慣。大部分學生在思維形成過程中收到家長和教師的影響。

很多家長認為自己將孩子送到學校就可以“放手”并且放心了，實際上這是極其錯誤的認識。學生的學習成長過程需要教師和家長的公共參與，并不是僅教師或學生家長一方能夠控制的。教師也要正確認識學生，學生家長以及教師三者之間的關系，盡可能創造機會讓學生家長參與到學生的學習生活中去。

互聯網+背景下的親子互動更為簡便快捷，每個家長都有專屬的賬號。學生家長通過網絡教學平臺上的校外訪問通道申請訪問，系統核驗學生家長身份權限屬實后允許進入。學生家長可以通過實時監控觀察學生上課時的具體狀態，可以通過在線查詢找到學生的每一次測驗成績以及具體答題情況。

學生家長還可以通過智慧校園查詢學生消費情況，根據學生的活動范圍以及消費記錄判斷學生的生活狀況。有的學生家長發現學生經常在學校超市消費，而很少去餐廳，這就意味著學生近期習慣吃零食。家長可以立即與教師溝通并商量適當的整改措施。教師與學生家長的聯動更為簡便，教師可以在固定時間與學生家長開放實時互動功能。學生家長與教師通過視頻會議的形式溝通交流，針對每個學生近期的學習狀況以及思想動態做出反饋。

學生家長可以通過在教師留言板上寫下對任課教師的建議，以供教師思路的調整以及課程設計的參考。教師與學生家長的互動要適度，頻繁的互動會引起學生的反感，觸發學生的逆反心理造成不必要的沖突和矛盾。教師，學生家長與學生進行溝通時要注重方法方式上的選擇，盡可能采取有效且互相尊重的方式。讓學生感受到教師和家長對自己的尊重，才能使得教學更順利。

小學數學教學不僅僅是學生與教師兩者之間的互動學習，還需要學生家長的積極參與。學生在學習成長過程中容易產生患得患失的心理，而學生家長的缺席會導致學生產生家長不重視我等影響其正常學習生活的錯覺。

四、依托網絡教學平臺設計“智慧課后作業”

傳統數學教學模式中，教師在布置課后作業時往往要求學生寫清解題步驟，通常以紙質形式的作業發布。在互聯網+背景下，學生習慣使用智能手機等設備學習作業，教師要順應學生的學習習慣布置“智慧課后作業”。

教師在布置課后作業時首先考慮作業是否涉及到了課程內容，很多教師為了節省時間在布置作業之前沒有仔細的研究題目內容，導致學生在完成作業過程中因為涉及到的知識內容沒有講過而喪失信心。

其次教師在布置作業時要考慮到學生之間存在的差異，并非所有的學生都能順利完成教師布置的作業。教師在布置作業時未能考慮學生之間數學學科素養的差異造成，部分學生因為題目難度較高不能獨立完成，部分學生因為難度較低不具備挑戰性而做了“無用功”。

最后，教師在布置作業時要考慮學生與家長的互動情況。傳統數學教學模式中，教師要求學生獨立完成作業。但是根據學生的實際完成情況分析來看，部分學生在完成作業過程中存在抄襲行為，甚至有的學生作業是家長或朋友代替完成的。教師在布置作業時未能考慮到作業是否涉及課程內容、學生之間存在差異以及學生和家長的互動情況三種因素而造成了較大的影響。教師在實際教學過程中要轉變教育理念，革新教育策略，依托網絡教學平臺實現數學作業的“智慧化”。

教師可以培養學生定期查看網絡教學平臺任務的習慣，教師在每天的固定時間將作業發布至網絡教學平臺，要求學生在截止日期之前進行提交。學生在完成作業過程中習慣使用“作業幫”等輔助工具進行搜題解答，這種行為不利于學生獨立完成作業。教師要求學生在網絡教學平臺作答，網絡教學平臺作用下“作業幫”等輔助工具會被屏蔽使用保證了學生完成作業過程中的獨立性。學生使用網絡教學平臺完成作業，教師通過網絡教學平臺發布作業。

教師根據網絡教學平臺對學生的智能分類布置作業，類別分屬不同的學生需要完成的作業也不同。在一定程度上實現了因材施教，有教無類。學生們之間的差距也在逐漸縮小。教師可以布置一些需要學生與家長相互配合才能完成的作業，加強親子互動的同時提升學生的解題能力和創新實踐能力。

參? 考? 文? 獻

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