大學計算機應用基礎課程的教學改革與實踐研究

王會

【摘要】? ? 《大學計算機應用基礎》這門課程是針對高校非計算機專業學生開設的必修公共基礎課程，旨在提高非計算機專業學生的計算機實踐技能。但現階段，由于高校學生計算機水平參差不齊，教學內容上是偏重于理論教授，對于學生實踐能力的培養方面較弱。教學內容無法適應計算機技術的發展，弱化了計算機應用基礎課程的教學質量。針對此種情況，本文對大學計算機應用基礎課程的教學改革與實踐研究做出了詳細的討論。

【關鍵詞】? ? 大學計算機? ? 應用基礎課程? ? 教學改革? ? 實踐研究

引言：

信息化時代的到來，對高校的教學方式和教學內容都提出了更高的要求。而大學計算機應用基礎課程的教學宗旨是為了提升非計算機專業學生的計算機操作和實踐技能，為學生日后的計算機高級語言課程學習奠定基礎。信息時代的發展需要大學計算機應用基礎課程理論和實踐相結合，在教學過程中重點關注學生實踐、信息知識更新速度快、相關計算機技術發展迅速等方面，由于目前還處于傳統教學模式階段，守舊的教學模式已經跟不上課程發展的需求。因此，高校在這門課程的設置上，必須要明確課程教學目標，改變教學方法和手段，從而有效的提高教學質量，提升學生的綜合計算機技能。

一、大學計算機應用基礎課程的教學目標

當今社會已經完全進入信息化發展的時代，各行各業的發展都離不開信息化應用，信息化辦公時代已經全面開啟，人們的生活和學習都處在以計算機網絡為平臺的電子政務、電子商務、數字化學習辦公環境之中。在這種信息化浪潮肆虐的形勢下，用人單位對大學生計算機技能方面的要求會越來越高;大學生是否能在工作中熟練的運用計算機進行軟件處理和辦公成為工作的必備前提。因此現階段，無論是計算機專業還是非計算機專業的大學生，用人單位對其計算機操作技能都有一定的要求。

新形勢下，大學計算機基礎課程的教學目標旨在培養大學生的“計算機實踐應用技能”，重點培養大學生利用計算機分析問題處理問題的能力，重點在于培養大學生的社會實踐技能。

將原來重點培養學生的計算機操作技能轉化為培養學生學習信息化基礎知識、利用信息化基礎知識處理實際問題的能力，側重提高學生的信息化素養。讓學生在對信息的獲取、分析、處理和應用的過程中感受到信息文化的沖擊，增強學生的信息化意識，掌握信息化時代對計算機的相關技能的處理和應用能力。[1]

二、大學計算機應用基礎課程的教學現狀

2.1學生計算機水平參差不齊

高校大學生來自全國各地，由于在高中時對計算機的接觸和學習程度各不相同，導致大學生的計算機操作水平參差不齊。

在近幾年的計算機教學中發現，來自五湖四海的學生，有的學生能熟練地掌握計算機的各項操作，比如：漢字的輸入、計算機系統的基本操作、網上沖浪、會使用計算機做簡單的表格處理，會發電子郵件、瀏覽購物網站等;有的學生只會利用計算機登錄社交軟件、打字、瀏覽網上信息等;而有的學生對計算機基本操作都不懂，這和當地的經濟發展水平和高中時期學校對計算機的教學的重視程度有很大關系。

針對計算機操作水平參差不齊的學生，高校要照顧水平較低的學生，從計算機的基礎操作教起，利用信息化時代的便利研究出一套適用于所有學生學習的計算機應用基礎課程。

2.2大學計算機基礎應用課程的教學內容繁多

大學計算機基礎應用課程對于大學生日后步入社會對基本的計算機操作、利用計算機處理學習和工作中的事宜有非常重要的作用。因此大學計算機基礎應用課程的特點就是知識點繁多，可操作性非常強，而且許多知識點需要理論結合實踐操作才能領悟明白，但是現實是大學計算機基礎應用課程的總學時一般為80個小時左右，這個時間對于課本中理論知識的學習才能學到1/2左右，很難實現深入淺出的對實際操作的教學。

現階段，在高校大學生計算機基礎應用課程的學習中，教學內容和教學學時之間不匹配的矛盾也是阻礙高校大學生計算機技能提升的主要原因之一。

2.3現階段的教學方式難以提起學生學習的熱情

高校大學生剛步入校園，在對計算機課程的學習中，一開始因為學習的內容較為簡單所以學習熱情非常高漲，學習效果也非常顯著。

隨著計算機教學內容的深入，教學內容越來越難，學生慢慢開始出現倦怠的情緒，教師在講解的過程中學生對基礎知識沒有領悟，后期的計算機實際操作也沒有跟上，造成學生的理論學習和實際操作脫節。慢慢的開始對課程內容摸不著頭緒，在課堂上感覺無所適從，最后干脆放棄對計算機基礎應用課程的學習。這非常不利于學生以后步入社會的工作和學習，在這個信息化的時代，不懂計算機的基礎操作就會被信息化時代所淘汰。[2]

三、大學計算機應用基礎課程教學改革與實踐研究策略

為使大學計算機應用基礎課程的教學能適應社會對計算機人才的需求，針對目前計算機教學的現狀，需要高校從教學模式、教學內容和教學方法上進行調整和改革，以其能提升學生的計算機操作技能，適應信息化時代的發展。

3.1在教學模式上入手

傳統的計算機教學模式就是教師在課堂上不斷地傳授理論知識，每個學生發放一個鍵盤，認識基本的操作和按鈕的位置所在，并沒有條件實現每個學生一臺電腦，來隨時的進行實際的操作。信息化時代的到來就要摒棄這種教學方式，探索新的教學方式來適應社會的發展。

高校應該設置“理論教學-上機實操-實訓-成果考核”一體化的教學模式，這個一體化教學模式的宗旨就是利用多方位多角度的理論知識的講解勾起學生的學習欲望，利用學習內容的計算機實操項目來增強實操技能，以理論聯系實際的實訓方式來達到計算機操作的知行合一，最終再對學生進行學習成果的考核，考核的重點在于審核學生的實操技能，弱化理論知識的考核，從而達到真正的提升學生計算機實際操作的能力。

3.2從教學內容上入手

現階段，對計算機基礎應用課程內容的學習，可以將教學內容劃分為兩大版塊，一是對基礎理論知識的學習，二是對實際操作能力的學習。

基礎理論知識的教學內容包含計算機基本的概念和基礎知識，計算機系統的基本組成硬件系統，操作系統基礎知識和DOS操作系統，計算機網絡基礎知識和計算機體系結構等。

實際操作能力的教學內容包含計算機的外部設備和連接方法，系統軟件和常用應用軟件的使用，計算機網絡的操作等。

在針對計算機網絡基礎理論知識的學習中，還可以根據總的學習課時來調節學習時間，將對理論基礎知識的學習氛圍必學內容和選學內容，以便緩解課時不夠用給學生帶來的學習壓力，通過對兩大板塊的學習，使得學生對計算機的教學內容更加明確，能做到有重點、有的放矢的學習。高校通過對教學內容劃分不同的版塊，明確各版塊的教學要求和目標，從而達到預期的教學效果和教學目的。[3]

3.3從教學方法上做出徹底改革

1.因材施教

由于高校大學生初入校園時計算機基礎水平參差不齊，造成學生對計算機基礎知識、基本操作、學習方法和接受能力等方面千差萬別，這就決定高校在針對計算機基礎應用課程的教學中要實行因材施教的方法。

針對大學生基礎較好的學生就要不斷的加深基礎知識學習和實際操作的難度，引導他們一步步提升自己的計算機操作水平，而針對一些計算機水平較差的學生，就要要求其對基礎知識和后續的基本操作反復進行學習和練習，將課堂上學習的內容掌握牢固即可。

要根據學生的個體差異不斷取長補短，不能針對學生群體采取一種教學方式，培養學生善于思考和總結的能力，不斷提升學生的計算機綜合應用能力。

2.開展校內網上教學，構建自主學習平臺

在大學計算機基礎應用課程的學習中，針對課上學習時間匱乏的這種狀況，高校應該設置網絡課程，在校內網開展網上教學，構建自主學習平臺，讓學生利用課余的時間自主進行計算機的操作學習。

網絡學習課程應該和全國計算機等級一級考試緊密結合，教學內容應該包含：教學目標、教學課件、基礎知識測試、操作項目練習等模塊，讓學生熟練掌握在有限的課堂時間不能牢固掌握的內容，學生可以針對自己對課堂知識的掌握情況自主進行選擇性練習，因為網絡課程設置了全國計算機等級一級考試，學生可以選擇筆試測試來檢測自主學習的掌握程度，最終能通過自主學習提高等級考試的通過率，提升自身的計算機綜合操作技能。[4]

3.加強高校師資隊伍建設

隨著計算機技術的不斷發展進步，對高校的師資建設水平也提出更高的要求，要求高校要提升教師的計算機綜合水平和素養，提升教師的薪資待遇，定期對教師進行計算機專項知識的培訓，不斷加強教師的專業素養，穩固師資隊伍。讓教師能全身心的投入到學習、教學和科研的工作中去。高校要注重吸入更多的優秀教師，以便能提高教學水平，不斷的推動計算機科研工作的進步。

四、結束語

計算機應用基礎課程的學習是高校針對非計算機專業的學生的設置的必修課程，緣由是目前信息化時代，任何行業的發展都離不開計算機的基礎操作，電子商務和電子政務成為人們工作中的常態。

因此，在信息科技不斷發展的今天，社會對高校計算機應用基礎課程的教學提出了更高的要求，不論是哪個行業都要使用到計算機這個設備，這就需要高校對傳統的教學模式進行改革，明確教學目標，從劃分教學模塊，確定教學內容，改變教學方法等方面入手，實現大學生計算機應用基礎課程教學的全面改革，適應信息化時代的發展，全面提升大學生的計算機綜合操作技能。

參? 考? 文? 獻

[1]夏其表. 大學計算機應用基礎課程教學改革的研究與實踐[J]. 北京林業大學學報：社會科學版，2007，0（S1）.

[2]夏其表，王潔，張廣群，等. 大學計算機應用基礎課程的教學改革與實踐[J]. 計算機教育，2010（24）：82-85.

[3]歐陽柏成. 《大學計算機應用基礎》課程教學改革研究與實踐[J]. 科教導刊-電子版（上旬），2014（2）：32-33.

[4]楊竹 張文波. 基于《大學計算機應用基礎》的高校計算機基礎課程的信息化教學設計與實踐研究[J]. 科學中國人，2015，0（8X）.