“以班級管理為切入點，推進課程思政全覆蓋育人功能”研究分析

馬瑾 周立新

摘要：開展“課程思政”全覆蓋育人功能是落實立德樹人根本任務，對促進學生德智體美勞全面發展，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，建立良好的思想品德、家庭美德、職業道德、社會公德起到重要的作用。高校理應把思想價值引領貫穿教育教學全過程和各環節，形成教書育人、實踐育人、管理育人、服務育人、文化育人的長效機制。因此，加強“以班級管理為切入點，推進課程思政全覆蓋育人功能”研究分析，使其與“課堂教學這個主渠道”齊頭并進，能突顯“大思政”的教育理念。對于全面貫徹黨的教育方針，具有十分重要的意義。

關鍵詞：班級管理 課程思政 育人功能 成果及分析

一、課題研究中的主要內容

（一）課題研究針對的問題

一是電大學員來自不同單位及工作崗位，集體觀念淡化等，針對這一特點，抓班級管理，傳播正能量，讓學員融入班集體，形成班級良好的班風，這是首先應該攻克的難題。二是電大學員畢業于不同學校，學歷層次差別大，學習信念脆弱等，針對這一突出問題，通過班級管理，培養學員積極向上的堅強學習品質，形成良好的學風，讓學員學習在電大，工作在崗位，投身與中華民族偉大復興，這是急待解決的問題。三是電大學員對在電大學習過程認識不到位、重視程度不夠、為難情緒較多等，這又需要從開學典禮、督學促學、考紀考風教育等方面入手，做好立德樹人工作，班級管理、班級服務、班級育人工作，形成“大班會課格局”，使其與“課堂教學這個主渠道”齊頭并進，這是推進課程思政全覆蓋育人功能時急需破解的難題。四是電大學員存在課外、線下課程思政教育教學漏洞、盲區，這就需要從班級管理入手，將管好班級作為課程思政的一個重要環節，開好“大班會課”，形成“大思政課”教育教學理念，這是強化課程思政全覆蓋育人功能方面不容忽視的機制問題。

（二）課題研究的目標

一是將班級管理作為課程思政的重要組成部分。即強化并豐富班級管理內涵，在將其已融入電大思政教育工作的基礎上，作為課程思政的重要組成部分；

二是形成“大班會課格局”，使其與“課堂教學這個主渠道”齊頭并進。即全方位做好班級管理、班級服務、班級育人工作，形成“大班會課格局”，使其與“課堂教學這個主渠道”齊頭并進，推進課程思政全覆蓋育人功能；

三是樹立“大思政課”教育教學理念，建立課程思政全覆蓋育人的機制。即針對電大學員兼具電大學員隸屬于單位職工或社會閑散人員的多重身份、思想意識和道德水平高低不齊、學習信念和意志力搖擺不定、在整個電大學習過程中會經常游離于學校之外等特點，通過堵塞課外、線下課程思政教育教學漏洞，清除盲區，開好“大班會課”，樹立“大思政課”教育教學理念，培養電大學員“聽黨話、感黨恩、跟黨走”堅強政治品格，建立課程思政全覆蓋育人的機制。

二、研究中發現的的問題

（一）沒有形成大思政課教育理念

大部分教師認為開放教育的班級管理主要為業務管理，例如課程學習、作業完成、學生證的發放，教材發放等，班主任主要是幫助學生修完學分取得畢業證書，耐心細致的服務貫穿整個管理過程就可以，是以結果論成績。認為思想政治教育與立德樹人是課任教師的事情，是學校領導層的事。還有的教師認為成人學生都來自各個單位，有單位進行再教育，學校不需要再進行思想政治教育。割裂學校與社會這個有機聯系的大系統。

（二）課程思政教育只存在于課堂之中的錯誤認識

個別教師和學生認為學校開設有專門的思政課程，已系統地向學生直接進行價值觀的教育，有各專業課程與思政課齊頭并進，不需要在班級管理中再體現思政教育的內容。沒有把班主任工作、班級管理工作作為課程思政的重要環節與課程思政同向同行。沒有打通課程思政教育教學最后一公里，做到無縫對接。忽略了全方位，全過程的育人環節，忽略了德育教育是班級管理的靈魂。

三、課題研究的成果及分析

依據該課題提出的背景，結合課題研究的內容和目標以及存在的問題，通過課題研究，我們得出了以下結論及成果。

（一）班級管理是推進課程思政的重要途徑之一

班級管理是學校管理的基本組成部分，加強班級管理，充分發揮班級管理的功能，對于實現全員育人、全過程育人、全方位育人理念具有重要意義。一是重視班級日常管理，電大學員具有其自身的特征。通過班級日常管理增強學生的歸屬感，認同感，同時在管理過程中落實《開放教育學生遵則》，《班級管理條例》等規章制度。班主任從情感入手引導學生對這些制度進行認同和遵守。二是重視班級教學管理。教學是實現教育目標，提高人的素質的基本途徑，首先，樹立正確的教學管理思想。一切教學活動總是受一定的教學思想支配和指導的，教師的教學思想是他們世界觀，人生觀，價值觀，教育觀的綜合體現，是在多年的教學和教學管理實踐中逐漸形成和發展的。當前教學思想要適應社會主義現代化建設的需要，要增強德育教育，愛國教育。其次，建立并維護教學管理的目標和任務。通過教學，教師把人類長期積累起來的科學文化知識傳播給學生，使他們成長為德、智、體、美、勞全面發展的人才。最后，開放教育班級管理過程由計劃、實施、檢查、總結四個環節組成，班級管理的過程就是這四個環節的以思政教育為挈領循環推進的過程。

（二）加強班主任隊伍建設，將班級管理作為課程思政的重要組成部分

開放教育班主任在班級管理中扮演著不同的角色，既是教育管理者，也是服務者，同時也承擔著協調者、陪伴者、朋友的角色。一是做好班主任對學生價值觀與信念的引導。班主任有計劃的在班級組織各種教育活動，同時把教育理念通過日常班會，班干部會以及個別思想工作，進行善惡是非的價值評價，這些工作讓學生在理性的知識學習之外，領悟到生活中感性存在的真善美，在不知不覺中提高了對真善美的價值判斷能力。同時開放教育班主任利用好開學典禮、入學儀式、節日慶典、網上釘釘大班會、全校師生一堂課等各種機會讓學生體驗到精神洗禮。進而能夠在思想上有所覺悟。二是加強班主任隊伍工作。首先制定實施《昌吉廣播電視大學班主任管理辦法》，從多個維度對班主任的工作提出具體要求和考核辦法，同時制定班主任月考核細則。其次，班主任在開學典禮第一次主題班會時就深入班級，定點聯系班級；堅持每學期召開班主任總結會。最后，定期召開班主任工作會議和學生班會，在會議中始終貫穿思想政治教育內容，開展愛國主義教育、遵紀守法教育、班風班紀教育活動等。

（三）顯性教育與隱性教育有機結合，做好督學、促學、服務工作

開放教育班級管理中要將顯性教育與隱性教育結合。把“四個相統一”落實到班級管理的具體工作中。開放教育班級管理的顯性課程教育即為專設的德育課程或者德育活動，而隱性德育課教育以間接的、內隱的、不明確的方式，作為內化學生心理的中介，更多地強調實施不自覺、無意識、潛移默化、潤物細無聲的影響，它通過無處不在、無時不有的物質情境，例如校園文化、各種儀式、教室布置、校風、班風、學風、師生關系以及同學關系等，對學生的知識、情感、信念、行為、價值觀等身心發展產生潛移默化的影響。

目前學校充分發揮學校樓道文化教育作用。教學樓打造“開放校史館”“黨建文化樓道”“思想政治教育樓道”，從中共一大圖片文字到十九大的內容，由班主任引導學生參觀學校樓道育人陣地。開展“書香電大文明伴我行”征集書畫作品評比活動，打造社會實踐課堂教育基地。掛牌建立了21個愛國主義教育基地、民族團結教育基地、鄉村振興戰略基地，黨建研學基地3個。

（四）樹立“大思政課”教育理念，形成“大班會課格局”，將全員育人、全過程育人、全方位育人理念落實到教育教學工作中

樹立“大思政課”教育教學理念，要充分考慮開放教育學生素質的內容、結構和特點。掌握它們之間的內在聯系和區別。強化社會和學校的全員育人思想，建立全方位，全過程育人環境。要徹底轉變思想政治教育只是思政理論課及思政教師的“專利“的認識誤區，自覺地樹立”大思想政治教育“的意識，即全體教師都是思想政治教育者。不論是學校行政人員還是教學管理人員，也不論是思想政治理論課的專職教師還是一般的專業課教師，都要樹立思想政治教育意識，善于在日常工作和課堂中滲透對學生的思想政治教育。故此，加強和改進大學生思想政治教育，要發揮大思政課功能。全方位開展思政教育教學。鼓勵教師制作班會微課，以同專業同年級同上一堂課，確立從課堂到課外、從線上到線下、從學校到校外全方位思政育人機制。

通過對以班級管理為切入點，推進課程思政全覆蓋育人功能分析研究，我們取得了一定的實踐經驗、積累了大量素材。在整個研究中，研究過程扎實、研究目標明確、研究內容針對性強、研究方法得當，在樹立“大思政課”教育教學理念、開好“大班會課”、拓展和豐富“課程思政”內涵、助力昌吉電大思政理論課和專業課教育教學的整體提升方面卓有成效。

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