淺談初中數學課堂教學的“學—導—升”模式

裴彩霞

摘 要：新課改對初中數學課堂教學工作的開展提出了更高的要求，以往所運用的教學模式顯然已經難以滿足現階段初中數學教學的要求，也不利于學生的有效學習。若想改善此情況，在初中數學課堂教學中，教師則應善于運用“學—導—升”這一教學模式，通過此來燃起學生的數學學習熱情，培養學生分析問題、解決問題的能力，讓學生在初中數學課堂的學習之中能夠獲益頗豐。

關鍵詞：初中數學;課堂教學;學導升;模式

運用良好的教學模式能夠產生事半功倍的教學成效，所以對初中數學教師來說，就應重視運用“學—導—升”這一教學模式，善于和學生一同營造出愉悅、舒適的平臺，引導學生在此平臺中自主學習。基于此，本文主要研究初中數學課堂教學中“學—導—升”模式的實施策略。

一、根據教材，自主學習

在課堂學習前預習，在課堂學習后復習均為學生所需具備的學習習慣，從現階段情況來看，許多學生卻均未能做到此點。導致此種情況產生的主要因素在于許多學生在學習階段缺失動力，片面以自身的感知與興趣來學習，教師所講述的教學內容若無趣味性，很難提起學生的學習主動性，且多數學生也不會進行課前預習以及課后的復習。

一方面，教師應將閱讀教材內容的方法講述給每名學生，讓學生能夠切實明確數學知識的產生來源，并且在此期間也能夠加強學生的自我識記能力。針對教材中的數學概念、定理以及性質等內容，那么教師還應促進學生“讀懂”，而這主要指的是讓學生能夠理解及記憶相關的定理及概念。

另一方面，在學生閱讀教材內容之后，勢必會對其產生疑問，此時教師可將學生劃分為幾個小組，讓學生在小組之內對于自身感到疑惑的地方進行積極的探討和交流，不僅能夠切實激發學生在數學課堂學習中的主動性，也能促進學困生積極投身至問題的探究之中，不但能夠提高學生的數學學習水平，也能夠強化學生的自主學習能力。

例如，在開展“有理數的加減法”一課的數學教學工作時，教師則可先讓學生去閱讀教材中關于本節課的內容，而對于學生所產生的疑問之處，如怎樣將有理數的減法運算轉化為加法運算，讓學生以小組為單位進行積極探討，在此過程之中就能夠使學生的學習狀態更為輕松，也能夠解除學生對于數學學習的心理障礙，讓學生能夠勇于質疑，敢于質疑。并且，這一方式也可使學生在最短的時間之內解除疑惑，充分掌握相關的數學知識，更為關鍵的是，也能夠提高學生的探索能力、合作能力以及發現能力等。

二、畫龍點睛，導出重點

在開展初中數學課堂教學工作時，教師作為課堂的指引者、管理者以及組織者，在學生進行有效自學以及探討之后，應進行畫龍點睛，導出重點。為了提高引導的有效性，在引導學生的過程中，應重視把控根本內容，在每次開展課堂教學工作時，均涵蓋一些根本性的知識內容，所以教師應將其中所包括的根本性知識內容或是方式為學生提取出來，讓學生能夠明晰在數學課堂學習中僅需學會哪些知識就能夠解決何種問題，這樣學生在數學課堂的學習之中則能夠更具針對性以及目的性，也利于增強學生對于數學學習的喜愛程度，更為積極自覺地投身至數學課堂的學習中，切實凸顯出“學—導—升”這一教學模式，保障初中數學課堂教學工作的開展質量。

例如，整式以及有理數二者的運算之間存在著密切的關聯性，而分式方程以及二元一次方程等的主要解題方式，最終均劃歸為一元一次方程的解題方法，所以，對于教師而言，就應注重指引學生切實完善及優化自身的知識網絡體系，這樣才能夠持續性提升學生的數學學習能力。

三、針對訓練，適度提升

若想學好數學，最為有效的一項途徑即數學訓練，因此，數學訓練是充分開展數學教學工作以及提高學生數學學習水平的關鍵環節。但要注意的是，雖說教師應讓學生進行數學習題訓練，但務必要確保訓練的適度性，絕不可讓學生置身在題海之中，這樣就會消耗掉學生對于數學訓練的熱情，甚至對此產生抵觸心理。

對此，在當前的初中數學課堂教學之中，教師則應積極發揮出“學—導—升”這一教學模式中“升”的積極作用。一方面應針對學生的真實學習情況，為學生設置分層訓練內容，將難度等級劃分為兩層，第一層須讓全體學生均完成，第二層讓數學學習水平較高、感到“吃不飽”的學生來完成。另一方面，教師還應強化訓練學生所運用的思想方式，在訓練期間應刻意了解題目所表現出的思維方式，促進學生形成積極的思維定勢。

除此之外，教師還應重視設計多樣的數學變式訓練，這樣有利于促使學生感知與體驗到各種數學知識之間所存在的關系。而這里所說的“變式”，則主要指的是保留某個數學問題之中的一些數據以及條件，或是改變提問的方式，以及變化出全新的問題，豐富基本訓練的內容，強化訓練工作的開展效果。唯有確保訓練的效果，才可使學生更為充分地吸收與掌握數學知識，利于提升學生的學習素養。

總而言之，在我國教育領域獲得飛速發展的同時，初中數學教師務必要緊緊追隨時代發展的腳步，并根據教育領域的需求，積極創新以及改變自身所運用的教學模式，確保初中數學教學工作的開展能夠不流于形式。對此，就要求初中數學教師積極運用“學—導—升”這一教學模式，有的放矢地開展初中數學教學工作，以便提高學生的自主學習能力，培養學生的思維能力，激發學生對于數學學習的興趣和熱情。

參考文獻：

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[2]曹東霞，侯萬勝.初中數學導學案課堂教學模式的雛議[J].延安大學學報（自然科學版），2016，35（4）：32-34.